巧用成语梳理文言现象
作者：侯成宾
来源：《语文建设·下旬》2018年第05期
2018年1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍了刚刚修订完成的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。据悉，新课标将于2018年秋季开始执行。
其中《普通高中语文课程标准（2017年版）》，立足本国特色，着眼于国际视野，顺应社会主义新时代需求，在突出文化教育的重要地位，建构学习任务群，优化语文课程结构，明确学业质量标准的同时，提出了语文学科核心素养，这就是“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，而四者又不是独立存在的，它们之间相互联系，互相依存。其中，“语言建构与运用”是语文学科所特有的，是语文学科核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。从这个角度讲，引领学生“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”就成为语言建构与运用的核心内涵，而“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系、掌握祖国语言文字运用的基本规律”就成为重要的语文课程目标。
毫无疑问，“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验”离不开具体的“语言情境”，而现实生活中的语言情境、现代文阅读中的语言情境，学生都是比较熟悉的，但古诗文阅读中接触到的语言情境以及语言现象就较为陌生了，特别是在文言特殊句式和文言词类活用方面，理解起来有难度，因而学生主动积累、梳理和整合的积极性就差一些。为了增强学生学习文言的兴趣，引领学生积累、梳理和整合文言现象，笔者认为巧用成语梳理文言现象是一个比较简便易行的办法。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/740ec93a846a561252d380eb6294dd88d0d23dad.html
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