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青少年心理卫生 试题练习

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一、单项选择：
1.青少年心理健康的任务不包括：（C）
A.自我意识良好B.人格健全C.对病毒的免疫力强D.社会适应良好
2.关于心理卫生的说法不正确的是（D）A.指人的心理健康状况B.指的是一门学科，心理卫生学
C.指的是维护和增进人们心理健康的一项事业或服务性工作。D.心理卫生和心理健康的关系是目的和手段的关系。
3.下列不属于青少年心理卫生的目标的是（D）
A.矫治性目标、B.预防性目标C.发展性目标D.诊断目标
4.有预定的访谈问题，但这些问题并未具体化，被访者可以自由地回答，也可以用讨论的方式回答的一种调查方式是（D）
A.结构式访谈B.非结构式访谈C.半结构式访谈D.半结构调查
5.青少年心理卫生的一般目标包括学会调适和学会（A）两个层次A.寻求发展B.自我实现C.寻求矫治D.寻求预防
6.关于青少年生理发育对心理发展的影响的说法错误的是（D）A.对身体容貌的敏感性增强B.产生性意识
C.产生成人感D.独立性与开放性的发展

7.下列不属于青少年神经系统的发展特征的是（B）A.脑重增加B.脑容积没有变化C.脑电波发生显著变化
D.皮层兴奋过程与抑制过程的平衡
8.不属于青少年心理发展的一般规律的是（D）A.连续性和阶段性B.方向性和顺序性C.差异性D.平衡性
9.卡特尔认为个性是由个性特质构成，他将人格特质区分为（A）A.表面特质和根源特质B.内部特质和外部特质C.多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质D.共同特质和个人特质
10.采用因素分析的方法对个性特质进行了分析，提出了16种相互独立的根源特质，并编制了16PF的心理学家是（B）。
A.奥尔波特B.卡特尔C.巴普洛夫D.希波克拉底
11.人的气质类型分为(C

A.表面特质和根源特质B.内部特质和外部特质C.多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质D.共同特质和个人特质
12.根据巴普洛夫高级神经活动类型说，强、平衡、灵活的高级神经活动过程对应的气质类型是（A）。A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.粘液质
13.根据巴普洛夫高级神经活动类型说，强、平衡、不灵活的高级神经活动过程对应的气质类型是（D）。A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.粘液质
14.敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨是（C）气质类型的特点。A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.粘液质
15.关于性格和气质的说法正确的是（C）
A.气质有道德评价的含义,有好坏之分，它直接反映了一个人的道德风貌；
B.性格是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征；C.气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的、受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较
小的那些层面；
D.气质是在社会实践活动种，在社会环境的熏陶下、教育的影响在下逐渐形成的。
16.下列不是青少年典型的优势需要的是：（C）A.友谊需要和成就需要B.独立自主的需要C.生理需要D.理解和尊重需要
17.不属于青少年自我意识发展的矛盾冲突有（D）
A主观的我与客观的我之间的矛盾B理想的我与现实的我之间的矛盾C自尊与自卑的矛盾D独立与从众的矛盾
18.青少年常见的自我意识偏差有（B）A自我中心B幻想观众(从众C自卑D自负
19.不属于从众心理产生的原因（D）A相信他人心理B群体认同的需要C寻求安全心理D群体压力
20.不属于青少年的自我认知的特点（C）A主观我和客观我的分化
B自我评价开始表现出对体态容貌和内心世界的关注C自我评价的主观性有了较大的发展D自我评价的独立性发展

21.个体认知的歪曲而形成的对自我价值的消极评价，以及由此而产生的自我否定、自我轻视情感体验（A）A自卑B自负C自恋D自尊
22..认为情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪的心理学家是（D）A.沙赫特B.拉扎鲁斯C.爱利斯D.阿诺德

23.认为每一种情绪均包括生理的、行为的和认知的三种成分。它们在每种特定的情绪中各自起着不同的
作用，而又相互作用、互为因果。这三种成分的不同组合便构成各种具体情绪模式特定标志心理学家是（B）。A.沙赫特B.拉扎鲁斯C.爱利斯D.阿诺德
24.下列不属于青少年情绪发展特征的是（B）。
A情绪体验的强烈性B情绪体验的稳定性C情绪表现的内隐性与外显性并存D情绪体验的丰富性

25.个体在一个较长的时期内感到无精打采、闷闷不乐、异常沮丧的一种不良情绪体验是（C）。A.焦虑B.恐惧C.抑郁D.绝望

26.AlbertEllis认为人的不合理的信念有三大类，不属于这三大类的是（A）A幻想观众B糟糕透顶C要求的绝对化D过份的概括化

27.情绪的调节方法中属于认知疗法的是（A）
A.理性疗法B.系统脱敏法C.表象调节法D.暗示调节法
28.情绪的调节方法中属于行为疗法的是（B）
A.理性疗法B.系统脱敏法C.表象调节法D.暗示调节法
29.人对自己的认知过程的认知指的是（A）。
A.元认知B.认知C.元认知知识D.元认知体验
30.下列不属以青少年学生产生厌学的原因的是（D）。
A心理压力过重B学习目标不明确C教师教学水平低下D深刻的自我认知

31不属于人际交往特征的是（D）。
A是信息沟通的过程；B是相互认识的过程；C是相互作用的过程；D是建立紧密关系过程。
32.不属于硬性人际吸引的因素是（C）。A接进行B互补性C.平等性D相似性
33.不属以同伴交往特点的是（D）。
A迫切需要融入同龄团体B重视友谊
C充满矛盾性的异性交往D同伴关系的亲密程度发生变化

34.青少年的社会认知局限于认知对象的表面特征，容易“以貌取人”，这由于青少年打的什么认知偏差（A）。A首因效应B晕轮效应C社会刻板印象D光环效应
35.“一好遮百丑”是社会认知中的一种什么样的认知偏差（D）。A首因效应B马太效应C社会刻板印象D光环效应
36.我们一见到日本人认为他是不友好的，见到黑人就认为是贫穷的，这一种社会认知偏差是（C）。A首因效应B马太效应C社会刻板印象D光环效应
37.不属于人际交往中的人格缺陷（D）。A自卑B孤独C多疑D羞怯
38.在欺负行为中不属以被欺负者特征的是（A）。A被欺负者的情绪性和敏感性是产生欺负行为的重要原因
B在身体特征方面，受欺负者的身材比较弱小或者生理方面的缺陷；C在个性特征方面，受欺负者比较消极悲观，缺乏自信，性格比较内向；D在情感方面，受欺负者对他人的攻击行为反应敏感，易产生心理挫折感.
39.危机干预的基本模式中不包括（B）。
A平衡干预模式B行为干预模式C折中干预模式D性能力社会干预模式

40.对危机干预的错误认识是（B）A危机干预不等同于言语劝说
B他人的介入和帮助对当事人度过难关意义不大C不能简单把危机当事人的各种反应都看做是正常的
D在危机发生后一段事件进行干预与危机刚出现的时候进行干预的效果是一样重要

41.自杀的预测指标不包括（D）。
A自杀意愿B自杀计划C未来安排D自杀知识
二、填空：
1.对现代心理卫生运动的兴起作出直接贡献的是（美国保险业职员比尔斯）。
2.1908年5月，比尔斯在各界的帮助下，在他的家乡成立了“康涅狄格州心理卫生协会”，这是世界上第
一个心理卫生组织。
3.青少年心理卫生的终极目标是促进学生的自我实现。4.由心理因素为主要诱因所引起的躯体疾病称为精神病。
5.从人格的发展上来看，青少年时期正是性格、人生观、世界观形成的关键期。6.从认知发展上看，青少年的抽象逻辑思维能力正处在迅速发展的时期。
7.在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展
的规律性的一种研究方法是观察法。
8.在控制条件下，对某种心理现象进行观察的方法是实验法。
9.效度是指一个测验的正确性，即所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度。10.提出了“教学应该走在发展前面”的思想的心理学家是维果斯基。
11.最近发展区指的是个体现有的发展水平和在别人指导下能够达到的解决问题的水平之间的差距。

12.同化指改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。13.顺应指改变主体的动作以适应客观的变化。
14.脑电波的频率是脑发育过程的重要参数，反应脑的机能的发展。15.“遗传决定论”的代表性研究是英国学者高尔顿的家族谱系调查。
16.具有一定倾向性的、相对稳定的心理特征总和，是一个人有别于其他人的的整体心理面貌的是人格。17.卡特尔认为内在的、稳定的、作为人格结构的基本因素的特质是根源特质。18.有道德评价的含义,有好坏之分，它直接反映了一个人的道德风貌是性格。
19.那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征是气质。20.Maslow认为个体发展的最高层次的需要是自我实现的需要。21.埃理克森认为青少年期的发展危机是同一性对角色混乱。22.心理学家把青少期称为一个人的“第二次诞生。
23.科恩曾言道：“青少年初期最有价值的心理成果是发现了自己的内部世界，这种发现是一种哥白尼式的
革命”。
24.当儿童的思维出现“自我中心”的特征的时候，他们是处在前运算阶段。当儿童的思维不再有自我中
心倾向的阶段是具体形式运算阶段。
25.艾尔肯指出青少年的自我中心有两个特点幻想观众和个人不死。
26.个体在群体的压力下，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体中大多数人一致的现象是从众。27.个体的认知歪曲而形成对自我价值的过高评价的时候，由此产生过度的自我接受的态度的时候，就会产
生自负。
28.人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验是情绪。
29.美国心理学家沙赫特提出的。他认为情绪是受环境影响（刺激因素）、生理唤醒（生理因素）和对身体生理状态变化的认知性解释（认知因素）三种条件所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。30.个体面临或预期即将来临的威胁而又对此无能为力、不能应付时付出的紧张痛苦反应，是个体处于失助
状态之中而又不能采取有效行为去对付威胁时产生的一种情绪体验是焦虑。
31.系统脱敏的操作程序：一是学习放松技巧；二是建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行系统脱敏疗法的
依据和主攻主向；三是实施系统脱敏。
32.个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化是学习。
33.韦纳提出的三维成败归因理论，是解释学习动机的最系统的理论。该理认为，能力、努力、任务难度和
运气是人们解释成功和失败的4种最主要的原因，并将这四种原因划分为控制源、稳定性和可控性三个维度。
34.韦纳认为控制源主要与一个人的自尊有关；稳定性与对未来的期望有关；可控性与情绪体验有关。35.指的是无明显的智力缺损的学生由于心理、素质以及环境等方面的原因，在学习技能的获得或发展上表现出来的障碍，表现出经常性的学业成绩不良指的是学习困难。
36.人际交往中常见的情绪问题是羞怯和愤怒。
37.青少年在人际交往中应该遵循的原则是平等原则、互利原则和诚信原则。38.现代危机干预之父Caplan。
39.美国加州心理学教授Kanel认为，心理危机实质上包括3个基本部分：（1）事件的发生；（2）危机事件给当事人带来的主观痛苦；（3）习惯的应对方式失败。
40.心理危机的发展是一个动态过程，可以分为：冲突期、防御期、解决期和绝望期或成长期。41.认知干预模式适合于危机反应逐步减轻并接近尾声的当事人。42.性能力社会干预模式适合于情绪状态已基本稳定的当事人。43.平衡干预模式这种干预模式最适合于危机的起始阶段的干预。
44.常用的危机干预心理技术包括三类：支持技术、问题解决技术和危机事件应激解说。45.危机事件应激解说属于应用于团体心理危机干预技术。

46.最佳应对方式训练计划基本原理：一个人的应对方式是可以通过训练来培养和发展的，如果个体不喜欢
在某种情况下自己习惯采用的应对方式，则可通过学习来掌握新的应对策略。
47.危机干预的步骤包括：危机评估、制定治疗性干预计划、治疗干预阶段和危机的解决和随访。
名词解释：
1.心理卫生2.观察法3.实验法4.调查法5.访谈法6.半结构式访谈7.非结构式访谈8.结构式访谈9.问卷法10.结格式问卷11.半结构式问卷12.无结构式问卷13.测验法14.信度15.效度16.个案法17.青春期18.脑电波19.同化20.顺应21.具体运算阶段22.形式运算阶段23.最近发展区24.人格与性格25.自我意识26．道德品质27．双生子研究28.个性29.表面特质30.根源特质31.气质32.性格33.不良个性34.逆反心理35.孤僻36.依赖37.怯懦38.自我意识39.同一性

40.角色混乱41.主体自我42.客体自我43.主体的我44.客体的我45.理想的我46.现实的我47.自尊心48.“自我中心”49.从众50.自卑51.自负
52.情绪53.焦虑54.抑郁55.恐惧56.嫉妒
57.情绪调节58.理性疗法59系统脱敏法
60.学习61.智力
62.学习动机63.内部动机64.外部动机65自我消能感66.学习兴趣67.学习策略68.学习困难69.元认知70.厌学71.学习疲劳72.考试焦虑73.人际交往74.人际关系75.人际吸引76.同伴交往77.亲子关系78.社会认知79.首因效应80.晕轮效应81.社会刻板印象82.愤怒83.羞怯

84.自卑85.多疑86.孤独87.社会性退缩88.欺负行为

简答题：
1.试述衡量青少年心理健康的标准
3.青少年心理卫生研究的基本方法有哪些？每个方法的各自特点是什么？5.简述青少年心理卫生的矫治、预防与发展相结合的原则与主体性原则。
6.试述青少年心理发展的特点。(一般规律、认知特点、人格特点、道德发展特点的综合。5.试述皮亚杰的认知发展论。6试述维果斯基的最近发展区理论。7.试述遗传决定论。8.试述环境决定论。
9试述卡特尔的个性特质理论。10青少年的气质有哪些类型？11青少年性格发展的特征12试述马斯洛的需要层次论。13青少年的典型优势需要有哪些？14依赖产生的原因是什么？如何克服依赖？
15孤僻产生的原因是什么？克服孤僻的方法是什么？16青少年健康个性的具体表现有哪些？17举例说明青少年中存在的不良个性。18试比较个性和气质。19简述埃理克森的自我发展理论20青少年自我意识的发展具有哪些特点？21青少年自我意识发展过程中有哪些冲突？22青少年的自我意识偏差表现在哪些方面？23如何克服自我中心的倾向？
24什么是从众行为？青少年产生从众心理的原因有哪些？
25什么是自卑？青少年产生自卑心理的原因有哪些？如何克服自卑心理26说明三种情绪状态的含义27青少年的情绪发展有哪些特征？
28什么是焦虑？焦虑有哪些心理、生理及行为反应？29.什么是抑郁？抑郁有哪些危害？30什么是恐惧？恐惧形成的原因有哪些？31什么是嫉妒？嫉妒有什么危害？32简答情绪的认知－评价理论33简答理性疗法34简答系统脱敏法
35试述学习动机理论之韦纳的归因理论
36试述学习动机理论之班杜拉的自我效能感理论37青少年智力发展的特点是怎样的？

38简述青少年兴趣的发展特点。39简述厌学的含义和成因。
40简述考试焦虑的含义和考试焦虑形成的条件。41结合实例说明培养青少年学习动机和学习兴趣的方法。42如何对青少年的学习策略经行辅导。43影响人际吸引的因素有哪些44青少年与同伴交往有哪些特点？45青少年的亲子交往有哪些特点？
46结合实例说说青少年人际交往中存在的主要问题47论述青少年应该如何实现良好的人际关系
48什么是心理危机？说明心理危机发展过程和结局。49青少年常见的心理危机源有哪些？50青少年常见的心理危机反应有哪些？51.什么是危机干预？试述危机干预的原则。52危机干预的4种模式分别是什么？
53青少年危机刚与策略有哪些？试述“最佳应对方式训练计划”。54.危机干预的技术有哪些？什么是危机事件应激解说？55.危机干预的步骤有哪些？56.青少年自杀的原因有哪些？57常见的自杀预测指标是什么？论述：
1.青少年心理发展是遗传与环境因素交互作用的结果。2.结合实际说明开展青少年心理卫生教育的意义。3.如何促进青少年良好个性的自我塑造？4.论述青少年如何发展和完善自我意识。5.结合实际论述考试焦虑的调节方法。
案例：
1.P46早恋的个案分析。2.P99嫉妒心理个案分析。
3.考试焦虑。/（自我中心个案分析）
（考试焦虑的含义；考试焦虑的形成的条件；考试焦虑对青少年的影响；考试焦虑的调节。）
4.逆反心理个案分析：
小A是一个初中二年级的学生，他常常认为雷锋只不过是地层次文化素质群体中的突出的傻子，认为那些先进人物只不过是沽名钓誉的投机家，而身边的榜样呢，只是些会拍马屁的家伙而已。而认为学校内的那些打架斗殴的同学是有胆量的，能够与老师对抗的人是有本事的，并且喜欢在同学中拉帮结派。他尤其反感校纪班规，认为那些都是妨碍自由发展的枷锁，视无视纪律、我行我素的学生为榜样。
请结合青少年心理卫生的有关知识对小A进行心理分析并进行合理的引导。答：
（1）根据其表现，可以判断为小A具有强烈的逆反心理。因为：○对正面宣传作反向思考。
○对榜样及先进人物的无端否定。他常常认为雷锋只不过是地层次文化素质群体中的突出的傻子，认为那
些先进人物只不过是沽名钓誉的投机家，而身边的榜样呢，只是些会拍马屁的家伙而已。

○对不良倾向产生情感认同。认为学校内的那些打架斗殴的同学是有胆量的，能够与老师对抗的人是有本事的，并且喜欢在同学中拉帮结派。
○对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。他尤其反感校纪班规，认为那些都是妨碍自由发展的枷锁，视无视纪律、我行我素的学生为榜样。
（2）逆反心理：指的是客体与主体需要不符合时产生时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。其实质：
○从结构上来看，逆反心理是认知、情感、行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价；情绪成分，指的是对逆反对象的抵触情绪；行为倾向，指的是对逆反对象意欲表现出来的行为。三者中逆反心理的认知成分是基础；抵触情绪是主要成分，往往起着支配作用。
○从特征上来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理通常是在客观存在不符合主体需要的时候产生，但是逆反心理不是人们对社会存在的简单被动的反应，是经过加工改造能动反映。
○从存在上来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。且当对象一出现时，就以相同的态度对待之，表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件有了根本变化后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，甚至消失。（3）逆反心理产生的原因
青少年正处于生理和心理的快速成长期，家庭和学校的不当教育方式、社会的不良风气和同辈群体的不良影响都有可能成为逆反心理产生的原因，但我们重点探讨的是与逆反心理有关的青少年自身发展因素：生理发育与心理发展的不平衡；自我意识的觉醒；认知水平的偏差；好奇心的驱使。（4）逆反心理的引导○加强情感投入，建立信任感。○采取正面引导的教育方式○加强同辈群体的指导○加强学校和家长之间的联系○引导青少年的自我教育。5.自卑心理个案分析
在我们班上有个同学小C,他从来不敢跟同学交往，也不喜欢自己，对自己很不满意；非常害怕失败，总认为自己这不行，那也不行，常在日记中写道“我是一个没有的人、无能的人”。偶尔一次考试失败，便会怨恨和责备自己好几个星期，如果受到了老师的批评，那更会郁闷很久的；在人际交往中常常处于被动地位，甘愿被别人踩在脚下。
请针对小C的行为表现，运用心理卫生的有关知识进行心理分析，并进行适当的矫正。
答：（1）根据小C的行为表现，可认为其具有严重的自卑心理。自卑：个体的认知的歪曲而形成的对自我价值的消极评价，以及由此而产生的自我否定、自我轻视的情感体验。自卑是相对于自尊的一种自我体验，自卑的人与自尊的人相比，心理特点差异很大。
（2）产生自卑的原因：
○家庭背景。有的青少年会因为家境贫寒、父母文化水平低下而产生自卑；有的会因为家庭破裂或父母关系不合和产生自卑等等。
○生理因素。青少年十分重视自己的身体形象，他们对自己形体的不完美或缺陷相当敏感，当自己的容貌等有明显的不足的时候，很容易引起自卑心理。
○能力因素。因为自己的感知、记忆力等不如别人，在班级集体活动中总处于落后状态，久而久之，在作出努力也无法赶上的情况下，容易产生自卑心理。
○挫折经历。学校和生活中的挫折经历容易使青少年产生自卑心理。
○过强自尊心。一般人认为，自卑是因为，自尊心不强或缺乏自尊心而产生的，而事实上自尊心过强也容易导致自卑。没有自尊心也就没有自卑，正是因为自尊心的作用，人们才会有羞愧、不满和谴责等。自尊心越强的个体，越容易产生自卑。正是因为青少年时期的自尊心特别强烈，才使得这个时期是最容易产生自卑的时期。

○不合理认知。不合理的认知具体表现为绝对化的要求、过分概括化和糟糕透顶三个方面。绝对化指的是要求人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不发生的信念。过分概括化指的是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式。糟糕透顶指的是一种不合理的思维方式，指的是自己不希望发生的事情发生了，便认为是非常可怕的、非常糟糕和不幸的。
（3）克服自卑心理的方法
□认知矫正。认知矫正指的是包括对自己进行客观全面的评价、对失败作适当的归因、进行自卑补偿和积极的自我暗示等方法。
○客观评价自己：人的个性特征是多纬度的，应该从各个方面来对自己进行分析评价。
○对失败对适当的归因：对于每个人来说失败是在所难免的，问题在于如何正确看待失败。青少年一旦面临失败时，首先要正视现实，坦然接受失败；其次，要对失败作适当的归因。其实，失败并不可怕，可怕的是因为失败而自我轻视、自我否定。
○自卑补偿法：当青少年认识到自己的某一方面的缺陷和不足的时候，可以通过其他方面的完善来进行补偿和纠正。青少年只要能理智地面对自己的缺陷，寻找合适的补偿目标，就能从众寻求新的前进动力。
○积极暗示法：心理学家默顿提出“语言自动实现”原则，认为，人们具有一种自动促使预言实现的倾向。青少年不仅要认识到积极自我暗示的作用，而且要经常地积极自我暗示自己。只有抱着积极的心态，才能全身心地投入到学习和生活中去，最大限度的发挥自己的潜能。
□行为锻炼法：战胜自卑，培养自信心还可以从日常行为的改变入手：
○突出自己，每次听课尽量挑最靠近讲台的位置坐。坐在前面能建立自信心，因为敢于将自己置于众目睽睽之下，就必须有足够的勇气和胆量。久而久之，这种行为就称为习惯，自卑也就在潜移默化中转化中自信。
○目光接触，主动正视别人。○昂首挺胸。快步行走。○练习当众发言。
○学会微笑。笑、能给人自信，它是医治自信不足的良药。


本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/730f5e907c1cfad6185fa74b.html

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