白 鹅 （第1课时）
【教学目标】：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写新词。
2、有感情朗读课文，了解白鹅、白公鹅的特点，感受作者对白鹅、白公鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点从多方面描写的方法，初步体会不同作家对同一动物描写的异同之处。
【教学重点】：
引导学生了解课文怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】：
在两课的比较阅读中体会作者相同的情感和不同的写作方法。
【教学内容】
整体感知全文、教学1—4自然段
课前谈话：
（1）出示丰子恺与动物的照片：你知道照片上的是谁吗？这幅照片中最有意思的是哪里？
（2）出示漫画作品1《鸡护狗子》：丰子恺是中国现代漫画的开拓者，他的漫画集《护生画集》450余幅，大多数是画动物的。这是其中一幅，看明白了吗？指名说。看漫画的标题也可以帮助我们读懂漫画。
（3）出示漫画作品2《平等》：这幅你们能看明白吗？指名说。这幅漫画还有题诗，也可以帮助我们读懂漫画的主题。老师把这个繁体字书写的诗转成简体，请看。“我肉终生肉，名殊体不殊。原同一种性，只是别形躯。”这首诗的意思是：我们和动物一样的身体，都是同一种本质，只不过躯体不一样，名字不一样，这个叫做——人，这个叫做——狗。人和动物都是平等的。类似主题的漫画，丰子恺创作了很多，这得益于他对佛学的研究，佛学中有一句：万物皆生灵，世上万物都有生命的。所以，丰子恺与动物之间，更像是亲近的朋友一样。）
关于漫画咱们了解到这儿，准备上课。
【教学设计】
一、导入——开门见山，明确课题：
刚才咱们粗浅地了解了一下丰子恺的漫画，现在让我们回到文字中去，跟着丰子恺走进《白鹅》。（板书：白鹅）齐读
二、初读——检测字词，整体把握：
1、自由放声读文，读准难读的词语和多音字，读通课文，想想白鹅给你留下了怎样的印象？ 2、检测生字新词：在读过课文以后，相信这些难读的词语难不倒大家。（多媒体出示）
（1）第一组（难写的四会字书写）：看拼音写词语
厉声 脾气 下蹲 三餐
自主写，出示标准答案。核对。错的订正，对的可以再写一个，边写边记。
（2）第二组（难读的字词、多音字入句）：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（指名，选择正确的读音。）
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。（指名，选择正确的读音。两句齐读。）
这是我们便替它添饭，并且站着侍候。（指名读，女生齐读。）
因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。（指名读，男生齐读。）
3、抓住关键，理清结构：
（1）学生自由交流白鹅的特点。
归纳：作者和我们一样，发出了这样的感叹：（多媒体出示）好一个高傲的动物！（板书：高傲）齐读。
（2）作者又是通过哪些方面写出白鹅的高傲呢？快速默读课文，寻求答案。
▲预案1：反馈交流： 叫声 步态 吃相 （板书）
你是怎么知道的？（课文第2自然段）多媒体出示。
你很会抓住文中关键的句子来思考。指名读。
有一个关键的字，“更”字变红，在提醒我们，作者还省略了半句话。
出示：鹅的高傲不仅表现在_____上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
指名读第1自然段，其余同学思考，这个自然段在写鹅的哪个方面？（姿态）板书
把填空补充完整。
▲预案2；反馈交流：姿态 叫声 步态 吃相 （板书）
你是怎么知道的？（课文第2自然段）多媒体出示。
可是第2自然段并没有写到姿态，你是怎么知道的？“更”字变红，随机出示：鹅的高傲不仅表现在_____上，更表现在它的叫声、步态和吃相中。并把填空补充完整。
你能读懂作者省略的话，很会读书。
（3）归纳：前半句承接上文（点击），后半句引领下文（点击），像这样的过渡句独立成段，可以叫做过渡段（点击）。借助过渡句或过渡段，并补充完整，这种好方法往往可以帮助我们了解全文主要讲了什么。
三、 “叫声”——想象画面，理解内容：
1、理解文字，凸显画面：
（1）接下来，让我们更进一步从白鹅的叫声来感受高傲。轻声读第三自然段，（多媒体出示），可以多读几遍。边读边想象，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（2）交流。2-3个
▲预案1：画面：院子里，鹅伸着头颈，对着路人、生客大声叫，仿佛是在警告
随机评价：你的描述让老师想到了 “厉声”这个词语；你看到鹅伸长脖子，你读懂了“引吭”。
可以教师示范评价一个，其余词语让学生来评价。
▲预案2：学生如果直接用了课文中的词语，如厉声叫嚣，引吭大叫，这样引导：你能描述一下鹅的叫声是怎么的吗？引吭大叫时，鹅会做怎样的动作？
2、想象说话，凸显趣味：
此时此刻，你能想象，如果鹅能说话，它会说些什么？
交流2-3个：鹅会说：“你是谁？我不认识你，你为什么到我们家来？……”
随机评价：听你们说话的口气，你们读懂了“呵斥”“叫嚣”。
回读：（多媒体出示）好一个高傲的动物！
3、练习朗读，体悟感情：
同学们通过想象，从鹅的叫声中（点击三个表示叫声的词，变红。）读懂了鹅的高傲，能把你所感受到的用朗读来表达吗？
指名一个学生读。评价改进，再齐读。
你们读得真有趣，把画面读活了，真是丰子恺的知音！
四、 “步态”——解说画面，活用语言:
1、巧用漫画，解说文字：
（1）能把文字变成画面，真棒。如果能把画面变成文字，更棒。看，（多媒体出示）书本插图漫画，这幅画和课文那部分内容相关？（步态）轻声读第4自然段，选择自己印象最深刻的内容，可以用课文里的句子，也可以把课文里的句子转化成自己的语言，为这幅漫画配上解说词。多读几遍，可以圈圈划划自己最想表达的关键词。
（2）学生反馈交流：（多媒体出示整段话）在画面与文字之间切换。
随机引导策略：你这样配解说词，一定有你的理由。请说。
▲多媒体出示：净角出场。体会比喻之妙——净角是包拯。净角走路与鹅走路的相似之处。
板书：从容
随机评价：从步子的大小、关注了头部的动作、走路的速度、走路过程中的停顿等。
指导朗读，读出大模大样的味道。
写鹅为什么还要写鸭子呢？（作者用鸭子比较来突出对鹅的喜爱。）
▲鹅咬人：指名读相关句子。说理由。一个小组读前半句，其他三个小组读后半句。
◇作为预设：如果学生能读懂丰子恺也喜欢鸭子，不需做此拓展。
拓展：丰子恺《养鸭》——许多人说，鸭步行的态度太难看。我以为不然，摇摇摆摆地走路，样子天真自然，另有一种“滑稽美”。
师范读。你读懂了什么？（丰子恺并不讨厌鸭子，反而也是还比较喜欢鸭子的。）
两个喜欢在一起，作者更喜欢哪个？（鹅）
（3）回读：（多媒体出示）好一个高傲的动物！
2、凝练提升，练习题诗：
丰子恺的漫画中，很多有题诗。我们也可以尝试为刚才创作的漫画题上一首诗。
填空：我是一只白鹅，
走起路来___________。
步调好似___________，
___________________！
自由写。交流。现场做ppt，把诗配在画面上。齐读。
3、总结归纳，朗读表达：
丰子恺的文章中好像藏着一幅幅漫画，而他的漫画背后也仿佛藏着一篇篇文章，真有点“文中有画 画中有文”的味道，真有意思。就让我们读着文字，想着画面，尽情表达。师生合作读。
五、白公鹅步态——比较异同，演中悟法
1、寻找相同，表演助读：
在略读课文中，俄国儿童文学作家叶诺索夫也对白公鹅的步态进行了详细描写。（板书：白公鹅。）默读《白公鹅》第2自然段，边读边想，与刚才学的第4自然段，有哪些相似之处？可以用笔划划圈圈关键词句。
（1）交流，读读句子，学生说理由：
步态特点——大模大样、慢条斯理、步调从容； 站姿——高傲； 感情——喜爱。
（2）随机出示：多媒体出示：两句话比较
▲鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
▲落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
引导：你们觉得哪些地方写得很有意思？
随机归纳，点出动词，板书：抬 合 摆 放。
自由读，重点体会一下动词的妙处。
游戏检验：
指名一生读，指名另一生表演。用手掌当做掌蹼，在课桌上模拟鹅的步态。其余学生关注。
学生评价，有没有真正读懂课文内容。（动作要慢，要轻柔）
师读句子，学生集体表演。
2、回顾学法，归纳推荐：
刚才我们对丰子恺与叶诺索夫对白鹅步态的描写，进行了一次比较，也了解也两位作家写步态的方法上略微有些不同（多媒体出示：同中求异）。
六、总结——情感升华，作业延伸：
1、总结：不管哪种写法都让我们觉得很有意思。因为白鹅那种高傲的从容的步态已经深深地留在同学们的心中。万物皆生灵，动物是人类的朋友，人类对动物的爱，对动物的感情，是没有国界的。
2、下节课继续学习白鹅的吃相。
推荐作业：积累优美的四字词语，有趣的句子。
看原作《沙坪小屋的鹅》
附板书： 白鹅 白公鹅
姿态
叫声
高傲 步态 从容 抬 合 摆 放
吃相
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/701bc05df71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a27d4.html
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