寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义作者：刘建琼来源：《语文建设·上旬》2018年第06期
语文核心素养的养成经由课堂语文与生活语文的完美结合，以学术语文提升印证，形成语文个性与特色。课堂语文之阅读教学，基于文本，曾经以“精读”“略读”而区分；统编语文课本的推广使用，则以“教读”“自读”，并增加“课外导读”，组成“三位一体”的课型结构。此种阅读教学理念的引入和阅读教学体系的建立，消解了文本内容轻重论，从某种角度说，消除了中小学语文只教“精读”课文、轻教或不教“略读”课文的误区。今之语文阅读教学质量不高，主要表现在阅读内容单一、阅读形式单调，单篇阅读浅薄、整本书阅读欠缺，加上阅读心理急功近利、阅读过程浮光掠影等误区，阅读的精义确实在丧失。毋庸置疑，提升语文阅读教学质量，从课堂语文视角看，需要寻求教读、自读和课外导读等“三位一体”的阅读精义。
一、鉴别三位之“位”
统编语文教材鲜明地提出，编写单元组合双线复合、创新设计，变“人文主题”或“人文与文体”为“人文主题+语文要素”的单元结构，强调层级序列和联系渗透。基于课本特点的教学实施，理应考虑能力训练和趣味培养的有机结合。当然，更加需要把准课文特点、阅读方式与阅读课型的侧重要害，辨析三“位”之别。
1.教读得法
教读的精义，在于学“法”，就是得“法”于课内。用卢世国的观点论之，在教读课堂上，一般是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，完成相应的阅读任务，达到相应的阅读目标。或激发学生阅读兴趣，或调动学生阅读期待，或与学生的经验、以前所学的内容进行连接，或提供必要的文本解读背景知识，或照应单元重点提示阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题，目的在于引导、铺垫，激发阅读兴趣。
教读课型具有鲜明的贯通性，强调以“例”例理。叶圣陶在《谈语文教本》中说：“语文教本只是些例子……从语文教本人手，目的都是阅读种种的书。”教师重视讲解、指导和示范，学生在此方式训练中，重视模仿、体味、掌握，构筑特定文本阅读之法，即所谓的“教一例而知一类”是也。通过课文的教与学，师生共同确认语言文字背后的思维方式、文化意义和审美价值。
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