语文课程与教学新论

题型：

简答题、论述题（本资料为此题型）

案列分析：目标 教学过程 教学环节 口语情景创设 实践智慧

教学设计：1.教案设计（目标、导入、提问、结束、板书）2.对文本进行分析

一、课程论

一、性质观是语文课程与教学论的核心和基础。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（性质）。

（一）工具性

1.最早提出“工具说”的是叶圣陶，张志公是叶圣陶“工具说”的继承者和发展者。

2.工具性的本质是言语能力性。言语能力是指理解和运用语言的能力，即阅读、写作和口语交际的能力。

a.言语能力是思维能力：思维要借助语言来进行，语言是思维的物质外壳，反应着思维的过程和结果，人们运用语言文字的言语过程也就是思维的过程。言语能力和思维能力是“一体两面”的关系。

b.言语能力是交际能力：语言的基本功用在于交际，听、说、读、写的言语能力实质是言语交际能力。

c.言语能力是审美能力：对语文的理解——听话和阅读，实际是对美的感受和欣赏；对语文的运用——说话和作文，实际是对美的表现和创造。

（二）人文性

语文课程的人文性是对语文课程性质认识的深化，它对于语文课程建设、语文教材编制、语文教学实践都具有重要意义。在引导学生学习时，不要拘泥于语言符号的分析识记和技能技巧的反复操练，而应该把教语文和教做人结合起来，充分挖掘语言文字的人文内涵，让学生在学校语言文字的同时感悟、品味其所蕴含的文化、思想、情感、，以此拓展文化视野，提高思想认识，丰富情感世界，获得精神成长。

（三）如何做到工具性和人文性的统一

1.语文课程既是一门以培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的的“工具学科”，又是以门对学生的精神世界、人格个性有着广发而影响深刻的人文学科。

2.语文是工具性与人文性相统一的课程。这里“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

3.从事语文教育，既要坚持把培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具作为根本目的，又要照顾到语言文字的人文内涵对学生精神成长、人格发展的影响，而不允许把二者割裂开来，或作机械的语言符号操练，或作孤立的人文说教。人、文同行、语言和精神一起成长，语文教育才能取得较好的效果。

二、功能：基础功能和文化功能

1.基础功能：学习基础功能、精神奠基功能。

2.文化功能：对民族文化的继承与传扬——热爱本国的母语、追求传统文化的育人功能。

三、目标

1.三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

2.如何把三维目标融合起来

三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三位一体、不可分割。

显然，知识学习、技能掌握是课程实施的基础性、前提性目标，同时应更新传统的知识观念。关注知识、技能的形成过程，重视知识、技能学习方式与策略的指导，并在这一过程中发展能力、培养情感。具体而言，要改变知识的呈现、表达与评价方式，使知识动态化、过程化；引导学生掌握知识、技能的学习方法与策略，学会学习、学会创造；让学生经历知识形成的过程，在活动、实践、探究中体验知识的丰富蕴含，获得知识多方面的价值，实现知识向能力、情感、素质的转化。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

四、义务教育语文课程基本理念

1.全面提高学生的语文素养

语文素养是指学生在语文方面比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观，具有工具性与人文性统一的丰富内涵。语文素养是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，课标强调是使全体学生获得基本的语文素养，体现了义务教育对语文课程的三点要求：一是语文课程必须面向全体学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养；三是语文学习内容包括字、词、句、篇、的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。

2.正确把握语文教育的特点

a.语文课程的人文性和学生解读的多元性

b.语文课程的实践性和学生的语文实践能力

c.汉语言文字的特点和学生良好的语感和整体把握能力

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

 概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到： 

 a.首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。 

 b.其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。 

 c.再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，注意培养学生的主体意识和自信心，大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” 

 d.最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。 

 e.除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生.

4.努力建设开放而有活力的语文课程

a.语文课程应该是开放而有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断的自我调节、更新发展。

五、高中教育语文课程基本理念

1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3. 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

六、义务教育语文新课标总目标的基本精神

1.确立学生学习的主体地位

2.彰显时代需要的语文能力

3强调语文课程实践性本质

七、普通高中语文课程总目标

1.积累·整合

2.感受·鉴赏

3.思考·领悟

4.应用·拓展

5.发现·创新

八、语文课程评价

（一）含义：语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。

（二）原则

1.教育性原则

2.发展性原则

（三）方法

1.定性评价 2.形成性评价 3.自我评价 4.激励性评价

二、内容论

一、阅读教学

（一）目标

1.培养学生独立阅读的能力

2.让学生学会在阅读中进行情感体验

3.让学生通过阅读积累语感图式，形成良好的语感

4.学会运用多种阅读方法

5.培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯

6.让学生具备初步理解和鉴赏文学作品的能力

7.开发智力，提高学生的人文素养

8.能借助工具书阅读浅易文言文

（二）基本原理

（1）整体把握

1.对文本进行整体观照

2.抓住关键的词语、句子展开教学

3.不能肢解有机整体，断章取义的说教

4.把分析段落作为把握文本整体的手段

（2）创设情境

1.引导体验

2.音乐渲染

3.形象展示

4.角色表演

（3）比较阅读

（4）互动对话

1.教师、学生、教材编者作为读者与文本的阅读对话

2.教师、学生与教材编者的对话

3.教师、学生在阅读教学中的对话

PS对话的策略：

A提问与求解

B还原与填补：艺术感觉的还原、写作版本的还原、情感逻辑的还原、价值的还原、语境的还原

（5）质疑激思

（6）贴近生活

1.把学生已有的生活经验引到阅读中来

2.把阅读所获的知识与技能延伸到生活中去

3.通过与生活的对比，加深对课文的理解

（7）创新阅读

（8）读写结合

1.优美句段的仿写

2.写作技巧的借鉴

3.观点的共鸣与争鸣

4.通过写促进读的深化

（三）阅读能力培养

·认读能力

·理解能力

·鉴赏能力

·评价能力

·记忆能力

·浏览能力

·探究能力

·分析综合能力

（四）各类文学体裁的阅读教学

（1）小说阅读教学

1.基本目标：

a.小说艺术的要素

b.小说对社会生活的反映

c.小说所体现的作者生命体验、人生感悟、艺术追求

d.小说的叙述视角

e.小说的语言风格

2.方法：

a.在特定环境中考察人物

b.透过情节高潮发掘主题思想

c.扣住主题思想分析表达技巧

d.通过叙述视角的考察体会行文结构的艺术

（2）诗歌阅读教学

1.目标：

a.探究作品的意蕴和评价作品的思想内容

b.了解诗歌基本特征及主要表现手法

c.学习鉴赏诗歌基本方法

d.把握中外诗歌的艺术特性

e.尝试诗歌创作

2.方法：

a.品韵味：音韵、节奏、抑扬顿挫、平仄对仗

b.品意味：诗歌形象中浸透的诗人的感情和思想，分析意象

c.品情味：从诗中的人、事、景、物之中品出“情”来

d.品兴味：诗歌在语言、构思和表达技巧方面的诗味

PS现代诗歌教学

1.目标：

a.掌握现代诗歌区别于散文、小说和戏剧等其他文学样式的基本特征

b.掌握现代诗歌中意象、意脉、意境、意蕴等要素

c.掌握新诗中有代表性的诗人创作风格的主要特点

d.掌握有关新诗主要流派及其诗歌特点的一般常识

e.掌握知人论世、以意逆志、赏析评价等诗歌鉴赏的常用方法

PS古典诗词教学

重在文学鉴赏：音乐节奏、内容层次、作者感情、好词佳句

在注重文学欣赏的同时、注重作品文化意蕴的探究

（3）散文阅读教学

1.目标：

a.了解散文及文本知识

b.培养鉴赏散文的能力

c.体验作品的情感美

d.感悟作品的哲思美

e.鉴赏作品的形式美

2.关键：从文本中分剥出作者的存在

3.教学内容：

a.写了什么人和事

b.作者对自己写的人和事有什么看法什么样的感情倾向

c.读者从何处感受到作者对自己所写的人和事的看法与情感倾向

d.读者对散文所写到的人和事，有什么看法持什么情感态度

e.读者对作者的看法与情感又有什么看法又持有什么情感态度

（4）戏剧教学

1.目标：

a.了解和掌握的一般知识

b.丰富学生对历史对社会对人生的认识

c.提高学生审美能力，培养学生高尚的审美情趣

d.继承戏剧文化传统，培养学生艺术特质

2.方法：

a.理清剧本情节

b.分析矛盾冲突

c.品味人物语言

d.重视朗读和表演

（5）童话、寓言阅读教学

依靠情节的推进，理解所塑造人物形象的本质

（五）实用类文本阅读教学

（1）记叙文的教学

1.方法：

a.把握记叙类文本的文体特点：内容的真实性 选材的典型性 语言的情感性

b.把握学生学习记叙文的心理特点

c.掌握记叙文的教学要点：

第一类：简单记叙文阅读教学：

①理清要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）

②理清思路（顺序、结构、线索）

③理解中心（反复阅读、重点分析关键段落、概括段落分层大意、归纳段落层次大意、概括中心意思）

第二类：新闻阅读教学

①注意材料的来源与真实性、真实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果

②分析新闻的基本结构、认识新闻的结构特点

③品味语言，深入理解新闻的基本特征

④分析手法，学习作者独特的表现艺术

第三类：传记阅读教学

①筛选整合信息：了解与传主相关的重要事实、生活经历、人生轨迹；明确作者对传主的态度与评价

②把握文本结构

③概括中心意思

④把握文体特征，赏析表达技巧

⑤分析语言特色

⑥评价文本的主要观点和基本倾向

⑦评价文本产生的社会价值和影响

⑧探讨传记反映的人生价值和时代精神

⑨探究文本的疑难问题，提出自己的见解

（2）说明文（科学类文本）阅读教学

方法：

1.把握说明文的文体特点：知识性、客观性、平易性、前沿性、复杂性

2.把握学生学习说明文的心理特点：向往心理、畏惧心理

3.掌握说明文的教学要求：

第一类：简单说明文的教学要求

①把握说明对象的特征

②理清说明顺序、把握说明结构

③分析说明方法

④品味说明语言

第二类：科技文阅读教学

①理解新概念

②理解新表述

③推断新结论

④努力提高说明文教学效果：

⑤掌握辅助性教学手段

⑥拓宽科技文学习的视野

（3）议论文阅读教学

1.方法

a.把握议论文的文体特点：内容的说理性、观点的鲜明性、论证的恰当性

b.把握学生学习议论文的心理特点：对阅读议论文兴趣不高、生活经验有限、缺乏理性思考

c.把握议论文的教学要求：

第一类：简单议论文的教学要求

①把握论点

②把握论据

③把握论证

④理清论证结构

⑤分析议论文语言

第二类：复杂议论文的教学要求

①在通读全文的基础上，分析文本结构，把握写作思路

②在整体感知的基础上，分析概括作者在文中的观点态度

③在局部分析中，把握观点与材料之间的联系

④通过理解作者的论述过程，理解思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性

（PS论述清楚全面深刻的方式：多角度论述、条分缕析、追根溯源）

⑤理解文中重要词语、句子的含义，领会议论文语言的准确性

（4）文言文阅读教学

1.教学要求：

（A）语言层面的要求

a.文言文语言学习指导的内容：认读文字、积累词汇、掌握活用、了解句法

b.文言文语言学习阶段的要求

①把握学习阶段的要求

②注重学习习惯的培养

③注意探究方法的传授

④强化文言翻译的训练

（B）思想层面的教学要求

①把握文言文承载的思想内容

②通过“问题“探究主题思想

③通过诵读领会情感意图

二、写作教学

（一）义务教育阶段写作教学的基本要求

1.贴近实际

2.培养兴趣

3.说真话、实话、心里话

4.理想和幻想

5.自由表达和创意表达

（二）高中阶段写作教学的基本要求

1.切合题意：一要符合命题意图 二要选择适合自己的最佳文体

2.文体恰当

3.感情真挚

4.思想健康

5.内容充实

6.中心明确

7.语言通顺

8.结构完整

（三）高中阶段写作教学的发展性要求

1.思想深刻：透过现象深入本质、揭示事物因果关系、思想观点发人深思

2.内容丰富：材料丰富、形象丰满、意境深远

3.文采飞扬：词语生动、句式灵活、善用修辞、言有意蕴

4.有所创新：见解新颖、材料新鲜、构思新巧、想象奇特、推理独到、个性鲜明

（四）各类文体写作教学

1.记叙文：一是训练学生在记叙中巧生波澜、二是训练学生描写事物的技巧

2.说明文：准确的运用语言，恰当的使用说明方法，合理安排好说明顺序并综合运用

3.议论文：强调对学生信息库的建设和思维能力的训练，针对学生的薄弱环节进行强化训练，尽量教给学生思维操作的基本方法，培养写好议论文的思辨能力

4.应用文：让学生认识到这类文体的重要性，重视实质性的与应用语言写作技巧有关的内容

5其他文体：适当引导和教学学生学习写作诗歌、散文、小说、戏剧等文体的写作，提高学生语言表达能力，培养其文学素养

（五）各种类型写作教学

1.说话与写话：激发孩子们写话的兴趣

2.口头作文：积极正确的指导学生了解和掌握有关口头作文的基本常识，基本技巧

3.看图作文：教会学生有目的、有步骤、有计划的写好看图作文、指导观察、激活想象、联系生活、巧妙构思、写观后感等

4.标题作文：指导学生认真审题、确切理解题意、把握主题范围、选择文章展开的方向

5.材料作文：读懂材料，全面把握；立意求准，力求新颖；使用材料，恰当巧妙；言之成理，主旨鲜明

6.话题作文：话题作文与传统的“材料作文“不同，”材料作文“中的”材料“是立意之根本，话题作文提供的”材料“只是命题者所做的”作前指导“

（六）作文命题要求：

1.适应性

2.迁移性

3.计划性

4.教育性

5.启发性

PS

直接形式的命题：完全命题、不完全命题

间接形式的命题：

1.材料作文：提供材料、要求

2.话题作文：设定话题、自由写作、没有审题障碍

3.情境作文：感同身受、设身处地

4.自由命题作文

材料作文、话题作文的区别：

1.话题作文中的材料只是提出话题的背景，材料作文中的材料只是特定的观点的载体

2.话题作文关键：围绕话题；材料作文关键：紧扣材料

话题作文的优点

1.有利于学生个性化的发展

2.有利于发挥学生的创造性

3.有利于培养学生的写作兴趣

话题作文的弊端

1.审题弱化

2.思考钝化

3.文风浮化

4.文体淡化

5.简单问题复杂化

6.抄袭之风公开化

（七）作文思维方式教学

1.训练发散思维

a.拓宽立意空间、训练一题多思

b.调动知识经验、选材丰富新颖

2.训练想象思维

a.创设问题情境的想象作文

b.填补艺术空白的想象作文

c.进行二度创作的想象作文

3.训练联想思维

a.横向联想

b.纵向联想

c.逆向联想

d.多项联想

4.训练意识流思维

（八）作文指导

1.内容：审题、立意、选材、构思、修改

2.目的：

a.解决写作困难

b.激发写作兴趣

c.提供写作示例，在比较和借鉴中启发写作思维

d.形成富有个性的独创性表达

3.原则：

a.突出重点，降低难度

b.淡化术语，指导具体

c.一题多做，激发思维

d.发扬民主，鼓励创新

（九）作文批改

1.要求：

a.内容兼顾形式

b.多就少改，多批少改

c.以点带面，重点突出

d.鼓励为主，重在启发

2.作文讲评：总结、评价、指导、理性认识

3讲评种类：

a.专题讲评

b.典型讲评

c.对比讲评

d.对比讲评

e.综合讲评

3.作文评改方式

·精批细改

·多就少改

·当面批改

·自评自改

·共评共改

·互评互改

三、口语交际教学

1.地位：

a.是捍卫母语尊严的重要途径

b.是语文教学的重要内容

c.是培养语文素养的重要平台

2.作用：

a.提升思维创造力

b.丰富语言表现力

c.打造主体吸引力

3.原则：

a.情境教学原则

b.主体互动原则

c.个性引导原则

3.资源：

a.在教材文本中挖掘资源

b.在学校活动中挖掘资源

c.在社会生活中挖掘资源

4.策略：

a.创设情境，激发兴趣

b.尊重主体，双向互动

c.常规训练，实践变通

三、方法论（教学设计，在此未涉及）

四、资源论

（一）含义与类型

1.含义：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接因素来源

2.分类：从形式、功能、范围、方式等不同视角不同侧面把语文课程资料划分成不同种类。

（1）显现形式：

显性资源：教材图书、影视网络、自然资源中的实物、社会资源中的活动

隐形资源：社会环境、班级氛围、人际关系、校园文化、家庭环境

（2）功能特点：

素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观

条件性资源：人力、物力、财力、场地、设施、环境

（3）使用范围：

课内资源：教师学生、教科书、工具书、图书报刊、学习场所

课外资源：文化场馆、自然风光、文物古迹、国内外事件

（4）存在方式

文字资源：教材图书、工具书、教参书

实物资源：教学挂图、媒体网络、图书馆、文物古迹

人力资源：教师学生、家庭成员、社会人士

（二）课程资源的开发渠道

1.教师渠道：开发教材资源、开发自身资源、开发语文课堂教学资源

2.学生渠道：自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习

3.自然渠道

4.社会渠道

5.人文渠道

（三）语文教材的功能及基本结构

1.功能：

·历练语言

·育德启智

·积淀语言

·拓展知识

2.基本结构:

a.课文系统

b.助学系统(学习提示、注释、课本插图、知识系统、作业系统)

五、教师论

（一）语文教师专业发展的要求

（1） 语文教师的健全人格：人类的公共精神、现代精神、民族文化精神

如何培养健全人格：历练爱心 丰富内涵 弘扬个性

（2）语文教师的实践智慧

1.含义：是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。

2.特征：动态性、内隐性、独特性

3.主要表现：

从教学过程看，表现为对知识传授的超越，更多的是激发学生发现问题、解决问题的兴趣、唤醒学生的自主意识

从教学方法看，表现为一种教学机智，对突发事件处理的迅速性，效果的良好性，反映出教师对教学实践处理的敏锐性、创造力，以及对教学的驾驭能力

从教师发展看，表现为实现自我生命价值的过程，倡导语文教师实践智慧的打造，是对教师的专业发展的全新认识，是教师自我生命价值追求具体表现。

怎样做一个具有实践智慧的语文教师

1、书籍作补品：从各类书籍中，汲取教育教学所需的各种营养，专业知识、一般文化科学知识、相关科学知识、教学新方法、教学新理念、不断丰富自己的实践智慧。

2、虚心铺基石：多向本学科的专家学习，了解本学科的发展动态与最新的研究成果，掌握最新的教学理念，同时向身边的同事学习，汲取他人的优点，反省自己的缺点

3、运用作桥梁：要结合自己的实际，对“外来“的东西加以改造，经过不断实践，使之成为自己的血肉

4、媒体作平台：利用现代各种传媒，作为教学实践的平台，记录下自己的教学点滴与反思，发表自己的研究过程和成果，与天南地北的同行交流，与学生及家长沟通，丰富自己的实践智慧。

（3）语文教师的职业技能

·知识的处理能力

·教学组织能力

·言语表达能力

·书面表达能力

·研究能力

·书写能力

·现代教学媒体操作能力

·教学课件的制作能力

（二）语文教师专业发展的特点

（1）专业发展含义的多面性

a.理智取向的教师专业发展

b.实践——反思取向的教师专业发展

c.生态取向的教师专业发展

（2）专业发展方式的多元性：校本研修、行动研究、自主发展、案例教学

（3）专业发展的全面性

（4）专业发展产生的人际性

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/66ec506c1b37f111f18583d049649b6649d70904.html