《幼儿游戏与玩具(本科)》2014期末试题及答案
一、单项选择题【将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分）
1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是( )。
A．欧文 B．福禄贝尔
C．乌申斯基 D．杜威
2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。
A．刺激 B．内驱力
C．觉醒 D．环境
3. 19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( )。
A．乌申斯基 B．福禄贝尔
C．蒙台梭利 D．杜威
4．幼儿社会性游戏的初级形式是( )。
A．平行游戏 B．联合游戏
C．合作游戏 D．规则游戏
5．美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，
将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。
A．偶然行为旁观平行游戏联合游戏
B．独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏
C．旁观独自游戏平行游戏联合游戏
D．偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
6．如何理解幼儿游戏的虚构性特征？
7．如何指导幼儿的表演游戏？
8．如何管理班级的玩教具？
9．按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类？
三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）
10.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现
实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。
四、案例分析题（25分）
11．分析下面的案例，回答以下问题：
(1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧？（8分）
(2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。（8分）
(3)对这Ai角色游戏中老师（新顾客）的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。（9分）
中班游戏观察记录：阳光餐厅
伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针
锋相对的现象。
伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从
“ATM机”里取了钱打算去购买。
佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要
买什么呀？”
伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。”
佳佳问：“你要买多少呢？”
伟伟：“我要买四块。”
佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了
一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。
“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。
f不行不行，太贵了！”
“行的，就是80块。”
……“你个臭佳佳……”
孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。
这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。
新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”
“嗯……6块钱。”服务员佳佳思考了一下回答。
“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为
什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”新顾客问。
服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。”
新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢？”
服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”
看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃
的呀7"
伟伟爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。”
“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理
由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”
伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，
快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时
伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。
试题答案及评分标准
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分）
1．D 2．C 3．B 4．A 5．B
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
6．如何理解幼儿游戏的虚构性特征？
答：虚构性是指幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。（4分）幼儿在游戏中，内在
现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换，
幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。(6分)
共10分。
7．如何指导幼儿的表演游戏？
答：(1)为幼儿选择适合表演的文学作品。（3分）
(2)帮助幼儿理解故事内容，掌握故事情节和人物形象特点。（4分）
(3)帮助、支持幼儿开展游戏。（3分）
共10分。
8．如何管理班级的玩教具？
答：(1)建立玩教具使用的常规；
(2)合理放置，便于幼儿取放；
(3)定期清洗、检修；
(4)根据需要，及时增减玩具。
以上四点各2.5分。共10分。
9．按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类？
答：根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性
游戏两类。
本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本
身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游
戏。（5分）
工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性
游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的
有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、
体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。（5分）
共10分。
三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）
10.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现
实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。
答：对于学前儿童来说，游戏是其有目的、有意识、积极的反映活动，是他们现实生活的反
映，是在假想的情景中反映周围生活，是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动，是学前儿童最
喜欢的活动。（3分）
(1)游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动
游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童出生以后就生
活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许多事物，学到许多知识，积
累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要，儿童把在现实生活中获得的知识经验和
印象，通过语言和行动在活动中反映出来，这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内
容，确定游戏主题、角色、发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。（3分）
(2)游戏是幼儿现实生活的反映
儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活，就有什么样的游戏，因此
说，游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看到许多事物和现象，如人的
行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。
不同文化背景中，成人的生活方式和生活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮
演和游戏情节。（3分）
(3)游戏是在假想的情景中反映周围生活
儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被
动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。儿童凭着自己的生活经
验，借助想象，运用游戏材料和玩具，用新的动作方式，创造性地反映现实生活。如以物代物，
以人代人，既是在假想的情景中创造性地反映着现实生活。（3分）
(4)游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动
游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平，是适应儿童内部需要而产生的。儿童
期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，思维能力、想象能力有了一定的发展，语言
交往能力和活动能力增强了，对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中也表现得更
积极主动。儿童在游戏活动中能表现出他们的能力，实现着他们在现实生活中想实现而没有
实现的愿望，在创造中获得愉快。游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。
因此，游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动。（3分）
(5)游戏是幼儿最喜欢的活动
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。对于他们来说，游戏就
是生活，生活主要是由游戏构成的。成人应当满足儿童的这种爱好，不仅给儿童有充足的游戏
时间，而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里。（3分）
联系实际2分。共20分。
四、案例分析题（25分）
11．分析下面的案例，回答以下问题：
(1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧？（8分）
(2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。（8分）
(3)对这个角色游戏中老师（新顾客）的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。（9分）
答：(1)（8分）
中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没
有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致
对同一物品的价值判断具有差异。(8分)
(2)（8分）
两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演
角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员
对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿
角色游戏的行为特点。(8分)
(3)（9分）
中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角
色言行的情况，这个案例中，教师在幼儿角色扮演交往中出现困境，严重影响了游戏进程和幼
儿游戏体验的时机，选择以新角色的身份交叉式介入，并以适宜的角色语言指导幼儿化解冲
突，引导幼儿重新回到游戏角色中，并自主地以角色身份解决问题，使游戏得以顺利进行。时
机得当，方式巧妙，取得了引导游戏进程，增强游戏体验，促进幼儿主动发展的效果。(9分)
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