部编版六年级语文上册第26课《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思(教案)
发布时间:2020-05-05 来源:文档文库
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部编版六年级语文上册第26课《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思
教学目标:
1、理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。
2、用较快的速度默读课文,理解课文内容,给文段加上小标题,品悟关键语句的深刻含义。 3、学习通过具体事情写一个人,表达出自己的情感。
4、体会作者对鲁迅先生的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的崇高品质。 教学重点
1、理解课文内容,给文段加上小标题,品悟关键词句。 2、学习通过事情写一个人,表达自己的情感。 教学难点
体会作者对鲁迅先生的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的崇高品质。 教学策略: 1、生词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如:“吊唁”可出示祭奠类照片加以理解;“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”可结合自身生活实际进行理解;“饱经风霜”可以通过联系上下文,感受文中车夫生活的艰辛。 2、阅读理解
抓住这些问题引导学生自主思考:课文写了关于鲁迅先生的哪几件事?你能给每件事加一个小标题吗?你认为鲁迅先生是一个怎样的人?你是从哪些词句体会到的?让学生在自主思考中披文入情,既学习了阅读理解的方法,又品味了文字的魅力,还能更好地理解文本的情感。“通过具体事情写一个人,表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读,体会作者对鲁迅先生的怀念,感受鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的人格魅力。 3、表达运用
学习通过具体事情写一个人,表达自己的情感。通过回忆的五件小事,让学生体会到鲁迅先生风趣幽默,爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少的崇高品质,感受到作者对伯父鲁迅先生的爱戴与怀念之情。从而使学生结合生活实际,将方法灵活运用在自己的习作中,让学生真正从学过走向学会。 课前准备: 1、预习提纲
(1)初读课文,借助资料理解“吊唁、囫囵吞枣”等词语。 (2)再读课文,想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。 2、多媒体课件 教学课时 1课时
教学流程:
一、悲壮之景展眼前,未成曲调情先染
1、(出示课件:人们送别鲁迅先生场面的图片;播放悲伤的纯音乐)
师:1936年10月19日,一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间,成千上万的人们失声痛哭,纷纷前来见他最后一面,来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器,战斗了一生,被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将! 板书:鲁迅先生(提醒学生注意“迅”的笔顺)
2、到底是一位怎样的伯父?到底是一位怎样的先生,能如此受人爱戴?今天,我们就同本文作者,鲁迅先生的侄女——周晔,一起走近鲁迅先生。 板书课题:我的伯父鲁迅先生 【设计意图】
从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景,更能有效地拉近学生与文本间的距离,激发学生的求知欲,为课文的学习奠定情感基础。 二、琅琅书声初感知,怀念之情文句藏
1、请学生快速默读课文,借助资料等理解不懂的词语。
思考:课文写了关于鲁迅先生的哪几件事?尝试给每件事加个小标题。 【设计意图】
新课标指出:在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此,在引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会,学生学习文章无疑会事半功倍。 2、理解词语。 课件出示:
吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜
学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。 (1)“吊唁”:出示祭奠图片加以理解。(课件出示追悼会图片)。 (2)“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”:结合自身生活实际进行理解。
(3)“饱经风霜”:通过联系上下文,想象车夫饱经风霜的样子,感受文中车夫生活的艰辛。 课件出示:
吊唁:祭奠死者并对家属进行慰问。
囫囵吞枣:囫囵:整个儿。把枣整个咽下去,不加咀嚼,不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统接受。
张冠李戴:把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象,弄错了事实。 恍然大悟:恍然:猛然清醒的样子;悟:心里明白。形容一下子明白过来。
饱经风霜:饱:充分;经:经历;风霜:比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。
【设计意图】
授人以鱼,不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语,不仅复习了运用多种方法理解词语的教学内容,也让学生在日后的学习中,能够自主理解、运用词语。 3、拟小标题。
师:《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢?
根据预习情况,学生反馈。
预设:沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。 板书内容:
4、鲁迅先生给你留下了怎样的印象?请你用文中的一句话来概括。
预设:他为自己想得少,为别人想得多。 板书内容:
过渡:是呀,鲁迅先生那为别人想得多,为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们一起进入课文,看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。 三、品词析句探内涵,伯父品质骤然现 (一)学习第1自然段。
1、指名朗读第1自然段——沉痛悼念。思考:“我”为什么惊异? 2、讨论。
(1)“惊异”是什么意思?(惊奇,诧异。)
(2)“我”对什么事情感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴,“我”不理解,感到惊奇、诧异。) (3)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。
学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有”。
(4)伯父得到这么多人的爱戴,是什么原因呢? 生:为别人想得多,为自己想得少。
过渡:作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆,去检验自己的答案是否正确。 【设计意图】
略读课文应以读代讲,小组合作,做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文章,学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究,充分体现了学生的主体性。让学生自主体会关键语句,既训练了学生的理解能力,又提升了学生的表达能力。 (二)学习作者回忆的五件事。
1、自由读课文,画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的句子,并在旁边写下自己的感受。 2、学生交流。
A、预设:生汇报交流(课件出示句子) 课件出示:
“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。” “你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
生:我觉得这些句子很有意思,鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么,“碰壁”也不只是指碰着墙壁,应该是指当时黑暗的社会,这是讽刺意味极强的句子。
(1)这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格?(风趣幽默)(板书:风趣幽默)
(2)鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的,还经常“碰壁”,这是什么意思?(“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗;“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言,让我们不禁感叹当时社会的黑暗。)
(3)请学生再一次朗读“笑谈碰壁”,读出鲁迅先生的风趣幽默,体会当时社会的黑暗。 B、预设:生汇报交流(课件出示句子) 课件出示:
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。
生:这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比,此时的伯父陷入了深深的沉思。