大班自主游戏观察记录

时间：2013年 9 月9日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设：

材料预设：玩沙工具若干

预设过程：希望可以出现合作现象，把沙子推成立面，然后在立面上进行装饰

观察：进入玩沙池，孩子们显得很兴奋，大部分孩子开始无目的的进行挖沙子的活动，过了一会儿，不知是从谁开始的，大家都去拔草，然后和沙子一起，有的拿来后当成了图形的一部分，有的则成了“饭”和“菜”，有的孩子看见别人作品，也开始模仿，还出现了合作完成一个作品，分工明确，活动进行了一段时间，我看时间差不多，便唤回幼儿，提醒他们收起工具，这时，有些孩子在做一件事情，那就是把拔来草埋在沙子里，我上前询问，他们告诉我，想留着下次来玩。

反思：第一次做这样的观察，没有和孩子说今天要干嘛，刚开始觉得怪怪的，好像自己没有尽到老师的责任，但是，孩子似乎不在意这些，照样玩的很开心，甚至比没有带着任务的时候还开心，整一个活动下来，我发现，孩子的告状少了，因为做什么没有限制之后，没有犯规可言了，所以孩子的所作所为，没有老师说的这个框架了，孩子可以更加自由的玩耍，做自己想做的，玩自己想玩的，还有孩子和我说，还是在大班好，玩沙的时候有趣。我感到很不可思议，原来，这才是自主游戏的，魅力呀！

总评：

时间：2013 年9月11 日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设：

材料预设：1、纸巾筒大量（拼接成棍子的、散的）

2、空旷的场地

预设过程：希望可以出现组队比赛的现象，或出现拼图的行为

观察：当拿出纸巾筒后，纸巾筒很快就被孩子拿完了，他们四散跑开，有些拿到长棍子的幼儿，就把短的一节放在地上当球来拨，还有的孩子则拿了几个短的纸巾筒，开始叠纸巾筒，先开始放在地上，后来放在坐的台阶上，陈浩泽就是其中那一个，他拿了5~6个纸巾筒，一个人在那里尝试着，基本上他搭到3个的时候，就会倒下了来，这时，他主动寻求了黄其威的帮助，黄其威也加入了他的活动，帮助陈浩泽拿住下面的部分，然后再往上搭，终于他们成功了。就在他们准备庆祝时，黄其威一松手，就又都倒了，他们并没有沮丧，有开始寻找方法，搭建起来。

反思：给予孩子充分的游戏自由，让他们在废旧材料中感受自主游戏的快乐，在这个案例中，孩子有着多方面的发展，首先，他们出现了合作行为，有了社会交往的意识，其次，他们在搭建的过程中，很好的锻炼了手眼协调能力，最后，我相信他们在活动中也感知了一种责任感和危机感，由于成功的喜悦，给他们造成了失败，但是他们没有放弃，还是继续搭建，他们在这种坚持中，自然而然的磨练了自己的意志品质，遇事不放弃，这些都是规则游戏无法给到孩子的，也是孩子在游戏中的真正表现。

总评：

时间： 2013 年 9 月 13日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设：

语言区：1、幼儿活动材料第一册《小熊，你长大了》、《花瓣儿风车》等相应挂图

表演区: 1、小时候用过的物品 2、餐具玩具等

探索区：1、手电筒 2、各种手影资料

美工区：1、用硬纸制作大小不一的圆 2、幼儿作画工具

数学区：1、1~10的数字拼版 2、小筐子若干

预设过程：重点观察美工区，希望孩子可以有对重叠的圆进行添画的行为

观察：威威进入美工区，东看看，西瞧瞧，显然不是很想加入，就在威威要离开区角的时候，贝贝叫住他，让他一起帮忙，于是威威很乐意得坐下了，给贝贝帮忙，他帮贝贝按住圆，然后让贝贝画，画完后，贝贝开始为圆圈添画，威威则又离开了美工区，开始到处“流浪”给需要帮助的人打零工。整个活动下来，他并很明确的在哪一个区角里呆很久，也没有明确的完成什么任务，事后，我问他：你今天玩去区角的时候，开心吗？威威很自信得说：他们都找我帮忙，我有帮他们的！老师，我明天可以做小组长吗?(威威平时很少做小组长，因为平时表现不是太优越)，我毫不犹豫地回答他：可以！

反思：孩子都有优点，不是他没有，而是没有去发现，威威今天的活动是自主游戏的一种非典型性表现，看上去他没有进行自主活动，但是，他在别人需要帮助的时候，给予了必要的帮助，他愿意去参与到别人的活动中，《指南》中在对社会领域中关于目标4关心尊重他人的细则中这样描述5~6岁的孩子，能关注别人的情绪需要，并能给予力所能及的帮助。其实在这样一个互动中，在被帮助的孩子也是有着在语言和社会领域的发展，他们发出了请求，用属于自己的方式得到的了帮助，这是一种良好的互动，也是一种孩子们相互进步的表现。

总评：

时间： 2013年9月17日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设：

材料预设：1、用报纸制成的纸棒

2、筐子若干

3、绳子，胶带若干备用

环节预设：希望孩子可以用纸棍拼接等方式，出现搭建一定距离的区域，然后进行跳跃等行为。

观察：我将纸棒拿出了，孩子们显得很兴奋，拿着纸棍四散跑开，但是，当孩子的空间拉大后，孩子们渐渐发现自己拿着纸棒并不是很好玩，于是，就有孩子开始聚集在一起，开始想办法，有的把纸棍放成一节一节的，然后开始学兔子跳，图图也把自己的棍子贡献出来，但是，由于自身的问题，图图跳的并不是很快，梦梦开始数落他，你太慢了，快一点。图图听到了，开始辩解着，说他们摆得太小了，他长大了，所以慢了，交涉并没有起到作用，图图最终还是拿着棍子离开这个团队，他随后和几个运动力较差的孩子组成了一队，他们之间就比较和谐，没有出现之前的情况，之前的矛盾并没有给图图造成什么影响。

反思：图图属于明显的处在成长下风的孩子，发展能力不算超前，所表现出来的能力也是处在中层的，所以他在和朋友相处时遇到了困难，部分能力好的孩子开始排斥他，但是图图没有因此放弃游戏，而是寻找到了一种属于自己的解决方式，就是寻找和自己能力相当的同伴，然后和他们一起游戏，在一条水平线上通过适合自己的活动来进行发展。在《指南》中有这样的描述：鼓励孩子自主决定，独立做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

总评：

时间： 2013 年 9 月 22日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设：

材料预设：1、橡皮泥若干

2、制作橡皮泥的工具

环节预设：可以制作出立体的物品，进行简单的装饰，可以相互教学工具的使用。

观察：

教室里相对来说在这个环节显得很安静，孩子们都在专心得做着自己的作品，这时，在第五组有点小骚动，原来是彤彤发现了一种新的印东西的方法，用橡皮泥盒子的底部，也可以印出图案，彤彤发出一声感叹，吸引了其他孩子注意，于是其他孩子也开始模仿，陈浩泽甚至还当起了小老师，带着自己的橡皮泥盒子，去教别的孩子，不一会儿班级里的孩子就都学会了这个新的办法来拓印橡皮泥。

反思：孩子的潜能无穷的，孩子在自己常玩的橡皮泥活动中，孩子也在学着探索，也随时有着新的发现，就像上面这样的情况，就连老师都没有想到，还可以有这样的拓印方法，就是因为孩子在自主游戏中不束缚，

总评：

时间： 2013 年 9 月 23日

班级：大一班

教师：冷静娟

预设

材料预设：大型玩具

环节预设：可以有挑战自我的表现，会有秩序的进行活动。

观察：

当宣布可以玩滑梯的时候，孩子们像飞一样的向滑滑梯奔去，然后笑声一片，我还是照例在一旁照看他们的安全，孩子们时不时得会有不安全的动作出现，我也乐此不疲得做着提醒，这时，我在滑滑梯的过道中发现涵涵正在仔细地看着什么，我走上前去，然后看了看，原来，她在摆弄滑滑梯过道上是数学积木，我刚想走过去问问她，她却不好意思得走开了，我进行了语言上的表扬，她似乎放松，在玩了一圈后，有站在那里开始摆弄数字积木，中途也有孩子加入，但是不一会儿便跑开了。

反思：

在一般印象中，滑滑梯是孩子们最淘气的表现，孩子们十分热爱这样的活动，但是在如此热闹的活动中，会出现如此安静的表现，是很难得的。《指南》在说明中部分已有明示，特别提出了要注意的方面，要尊重幼儿的学习品质。我们不难发现，涵涵发现数学玩具并愿意长时间去摆弄，是孩子的个体差异表现，是涵涵这个独立的个体在自我发现和进步的独特表现，体现了游戏中的尝试性行为，当然，在如此热闹的环境中，还是可以静下心来，也是一种很难得的行为。也是值得教师和家长关注的。

总评：

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、 较空旷的的场地

2、 纸棒大量

3、 报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

观

察

目

标

1、 可以搭建房屋

2、 有合作、商量的行为

3、 可以锻炼手眼协调

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

孩子拿着棍子在各自玩着，男孩子在当宝剑，女孩子在当仙女棒，我实在忍不住引导了一下，然后有部分的孩子按照我的意愿，进行了再地面图形的拼搭，我准备对孩子的活动进行观察，但是就在我观察这群孩子的时候，我无意间发现，有几个孩子正在学帮盲人过河的情景，一个人闭上眼睛，拄着棍子，还有两个人扶着她，还有人在做交通警察，在阻止意外的闯入者，我感到惊讶，然后走近，但是很遗憾的事，当我走过去的时候，他们的精彩表演正好结束了，我询问几个孩子，是先提议的，其中一个孩子告诉我，是他在电视里看到的，妈妈告诉他，这叫好人好事，要学习，其中的怎做，有警察维持交通等情况，也是他事前和孩子们说过的，也是孩子们商量着做的。

分

析

与

反

思

孩子的在自主游戏中的发展是无限的，一个孩子有正能量，然后通过活动，不知不觉传到了其他孩子的心里，不是教学不是演说更不是压迫，但是，我在事后发现，其他孩子也在宣传这件事情，孩子们说着各种可以帮助他人的事情，也说着自己能做的好人好事，也许这就是孩子在孩子这件传递的正能量。

在这个活动中，他们体现的是社会领域的发展，能关注到别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。经常参与这些集体的教育意义向上的活动，有助于孩子健全社会人格的发展。

生

成

教

学

无

游戏

内容

七巧板自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、 纸质七巧板若干

2、 垫板若干

游戏预设：可以搭建不同的图案，并把图案练习加上想象，编成一个简单的故事，愿意和同伴分享自己的故事。

观

察

目

标

1、 知道通过变换位置，方向等方式，在组成不一样的图案，感知图形与图形之间的结构关系

2、 有目的的去拼搭，可以创编简单的故事，愿意和他人分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“哈哈！哈哈！哈哈！”突然传来的笑声，打破安静不久的画面。我走到琪琪面前，问他是怎么回事。“我的变形金刚拥有了一个新的武器，然后……然后……嗯！嗯！他……他！打败了……了XXX（我没听清）xxx！xxx！怪兽！”原来是这样！我表示了赞同，琪琪得到鼓励，开心极了，便开始向同伴宣传他的新武器，有点孩子不会拼，还请他去帮忙。琪琪开心级了！

分

析

与

反

思

原本这样的场景并不用太在意，但是，琪琪是一个性格内向的孩子，在平时要是让他回答问题，他总是低头不语，但是这次他却说了一句相当完成的话，虽然是疙疙瘩瘩的，但是他有勇气和我说，就是一种好的表现。要关注到每个孩子属于自己的最近发展区。让孩子感受到老师是愿意关注他的，他也是有优点的，这是帮助孩子进步的条件，恰恰，自主游戏给了每个孩子看到自己闪光点的机会，也让教师看到了孩子不同的一面。

生

成

教

学

无

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

1、 粉笔大量

2、 盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

标

1、 探知用纸盒画轮廓的经验收集

2、 愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

几个孩子围在一起，商量着怎么使用盒子，因为我在投放材料的过程过程中，并没有说纸盒可以干什么，他们拿着粉笔，开始在纸盒上画画，但是画着画着发现，盒子不是这样用的，于是他们又开始尝试，但是也似乎找不到我预设的那个点上，我没有说什么，只是将纸盒往地上一放，然后用粉笔在盒子四周一比划，这时几个反应快的孩子马上就知道了，开始模仿起来，不一会儿，其他幼儿也加入进来，很快，地上就画满了盒子的长方形轮廓。“哇！好多车位啊！”“那我们画点车吧！”然后，车库里就多了许多的“车”直到离开时，孩子们孩子兴致勃勃地讨论着自己车库里的车。

分

析

与

反

思

引导对孩子还是比较重要的，我在游戏中的行为帮助了孩子解决了困惑，使游戏按照的预设的方向发展，但是也加入了孩子的创新，但是有一点我没有预设或者说过渡预设了，那就是孩子之间的模仿能力，不语言，只是简单的看一眼，就可以把描轮廓的这个动作学会，孩子在之后的添画过程，也是孩子在游戏中产生的，是由一个孩子的创意演变成许多孩子的集体作品，孩子们并没因为他们没有出注意而感到不开心，恰恰这样集体作画的氛围，让孩子有了更多的创意和语言学习的机会，他们在这样边画边说的活动中得到了自我发展的进步，他们在自由的空间中感受了集体的无限力量。

生

成

教

学

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

可以分出细沙，利用到需要的地方，出现合作的现象

观

察

目

标

1、 探索出可以用网状物体来拣沙

2、 愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在我的提醒下，孩子们开始探索怎样用工具来分出沙子，洋洋选择了一个孔较大的工具，然后放入沙子后，慢慢得摇晃起来，但是似乎效果不是很大，不一会儿，沙子就都漏光了，洋洋站起来，他在沙池里走了一圈，似乎在寻找着什么，一会儿，他在浩浩身后停下来，仔细着看着，不放过每一个动作，接着他如获至宝的欣喜离开，去找了一个类似于浩浩使用的工具，然后又开始尝试分沙子，但是，细沙通过漏斗，掉到了地上，和地上的沙子混在一起，原以为洋洋会为此感到失望，但是他却高兴得站起来，和图图去分享，他找到了需要的沙子，图图看了看漏斗中的沙子，便和洋洋一起玩了起来，但是粗粗的沙子并没有派上什么大的用场，但是他们却玩的很开心。

分

析

与

反

思

教师布置的目的，并没能引起孩子的特别关注，洋洋的学习行为也只是为了游戏。《指南》中指出，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机和不确定性，正是这种不确定性，就经常给幼儿在游戏中带来始料未及的问题，幼儿在游戏中，有能力的去运用各种策略解决问题，使幼儿智慧的增长。这是教师在游戏前无法预设的。就像洋洋这样，他的模仿不是为了完成教师的任务，这是想得到建造用的粗沙子。游戏能给孩子带来的无穷的创造力

生

成

教

学

如何漏沙，分出粗和细（详见10月11日教学活动二）

游戏

内容

大型结构玩具自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：游戏场地

材料投放：

1、 半圆形工具

2、 站立式圆圈

游戏预设：

能够掌握平和，进行搭建后小心翼翼地通过。可以保证到自己的安全。

观

察

目

标

1、 可以将大型积木较安全的进行搭建和垫高

2、 愿意去帮助他人和接受他人的帮助

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在游戏开始后，孩子各玩各个的，唯一合作的现象也只有两个人一起玩跷跷板。（中班时经常玩）。一直到游戏结束，孩子们都玩得很开心。

分

析

与

反

思

在材料投放时，我没有说怎么玩，只是让孩子要注意安全，不可以做伤害自己和他人的行为。孩子在游戏中也并没有按照我的预设进行，我没有干涉，因为孩子们玩得很开心。相信孩子们在这样的游戏中是可以得到属于他们自己的发展的。

生

成

教

学

无

游戏

内容

自主区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区： 幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、 做到物品整理的合理自觉行为

2、 能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

贝贝拿着一份报纸，从一个区角走到两位一个区角，引起了我的注意，我发现，她在美工区用彩笔在报纸上画了一座房子，然后又到数学区拿了一张数字卡片，然后发现数学区没有胶水，又返回美工区区借胶水，从美工区出来之后，有去益智区，拿了一直已经修好的自动笔，去了建构区，转了一圈周，和几个孩子说了几句话，但是没一会儿，她又从区角区里出来，但是报纸就留在了建构区，又回到了美工区，但刚那好纸和笔，就又回到建构区，拿回了报纸，走到了语言区，走了一圈，看看 没有人愿意和她说话，又走回了美工区，开始用剪刀去剪报纸上的房子，剪完之后，那这房子，走过来，交给了我。

分

析

与

反

思

《指南》中这样提到：“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见的表现，根据维果斯基的观点儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常水平尝试新的游戏行为。

在这次的区角活动中，贝贝尝试着社交，尝试着用剪刀，这都是一种她对原有水平的挑战，是自主游戏的氛围给了她这样的机会，让她有机会和别人进行交流和条件兑换与商量，也让她可以更好的练习灵活的用剪刀。

生

成

教

学

无

游戏

内容

布袋自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、 空旷的场地

2、 布袋若干

游戏预设：

可以钻进布袋，往前走或跳

观

察

目

标

1、 通过活动，可以锻炼幼儿的平衡能力

2、 体会布袋游戏的乐趣

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

布袋发给孩子们后，大家就各自研究去了，在角落里，彤彤研究者布袋，然后看看别人，有翻翻那个布袋，再然后，她居然把布袋套倒了头上，这时，萌萌发现了她的行为，走过去轻轻地碰了她一下，彤彤很兴奋得拿下布袋，问到：“谁碰我？”

萌萌很开心地说我，其他孩子看到后，也都跑过来，然后彤彤又把布袋套到了头上，其他的孩子就也像萌萌，开始和彤彤玩起了游戏，他们反复着，开心级了。直到游戏结束，他们孩子讨论着刚才是怎么玩的。

分

析

与

反

思

在大人看来一无聊的一项活动，在孩子眼里却可以非常有趣，孩子在游戏中的感受，也是大人不能体会的，彤彤无意间的一个行为，让早上的活动充满了乐趣，孩子们纷纷模仿，同时也玩的很开心，这就是自主游戏中所带来的好处。

《指南》中也这样说，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题。

孩子在解决这种问题的时候，就是智慧产生的过程。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区： 幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、做到物品整理的合理自觉行为

2、能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

又到了区角游戏的时间，孩子们自由得进行着活动，豆丁拿着白纸在美工角里晃悠，东看看西瞧瞧，他先找了彤彤，“你帮我画个圆，好吧？”彤彤欣然答应，接过纸，画了起来，但是豆丁看了一下，可能是彤彤的圆画的不好，豆丁找来了橡皮，把圆给擦了，然后又去另找他人了，豆丁挑中了涵涵，涵涵为豆丁画了一个圆，但不知道什么原因，豆丁还是不满意，又给擦掉了，我刚想去问问他，这时，他发现一个圆形的铁罐，然后豆丁便用这个铁罐扣在白纸上，画了一个圆，拿开铁罐，看了看，感到很满意，很安心地坐在了美工区，开始画了起来。

分

析

与

反

思

谁说孩子不较真，豆丁的执着让我感到惊讶，孩子的执着与兴趣是孩子进步和学习最好的保障，他在这一活动中，豆丁为了追求完美，不断地找伙伴为他画心目中的圆，但是都没有能达到他的标准，他反复地寻找，最后知道借助工具，我相信，下次，豆丁在遇到困难的时候，也会像这次一样，开动脑筋，找出可以解决问题的办法。

生

成

教

学

无

游戏

内容

橡皮泥、彩纸自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、 橡皮泥大量

2、 制作的工具

3、 彩纸大量

观

察

目

标

1、可以将彩纸和橡皮泥进行结合，开展游戏

2、可以和他人商量着办事

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“糖！我的糖！”均均大喊起来，“对不起！我不是故意的！”图图赶紧道歉。“你的糖没事吧？”图图又追问道，均均捡起“糖”，看了看，说：“没事！”图图也放心了，然后两人便走开了，过了一会儿，图图和慧慧拉着手，去找均均，原来是是想找均均给他们也做一个糖果，均均便当起了小老师，只见他将一团橡皮泥揉成团，然后将它包进了彩纸里，再将彩纸两头往反方向一转，就做成了糖果。图图和慧慧看的可仔细了，回到自己座位后，他们也开始尝试，做糖果。

分

析

与

反

思

在这个案例中，我们可以看到，孩子在社会、语言、艺术等多领域得到了发展，在道歉和接受道歉的过程中，孩子学会了和同伴发生冲突时，能自己协商解决，在看到均均有好的创意时，愿意向他请教，没有做出抢夺等行为，是中班孩子在升入大班后的一个重要的表现。而均均愿意为他们进行示范，也有了在艺术领域中提到的愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。

《指南》中说到，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。

生

成

教

学

无

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

3、 探索出沙子与水的关系，学会合理利用

观

察

目

标

4、 探索出沙子与水的关系，学会合理利用

5、 愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“这样！”梦梦有点着急，“可以的！”小茹信心满满，“来吧！”“那我们一起吧！”梦梦还是妥协了，“哎呀！”“倒了”小茹显得有点失望“我说不行吧！”梦梦赶紧数落起来“要压压紧一点！这样才可以！我玩过的呀！”小茹：“那我们再来一次好吧，我一定把它压压紧！”“那好吧！我们来放沙子！”梦梦说,”“这次压紧一点哦！”“知道了”（过了一会儿）“这样可以了吗？”小茹问梦梦，梦梦压了压筒里的沙子，“可以了，这次可以成功了！”“那你帮我一起吧，好吗？”小茹说“好的！我们一起来”梦梦说，

于是她们一起将桶倒了过来，“耶！”“成功了！”“我们来做蛋糕吧！”“好啊！”梦梦转身去找材料，小茹则把沙堆再一次推倒了，然后再自己试了一下，等到梦梦回来，小茹说：“刚才那个倒了，这是我自己做的！”梦梦似乎并不在意，“我们来把蛋糕吧！”“好的！”

分

析

与

反

思

《指南》中提到，要关注孩子的最经发展区，不可以一概而论的去用标准来评判孩子，每个孩子都有自己的优点和弱点，孩子在自己的水平在得到了发展，才可以视作为进步，就像小茹这样，原本不会做沙堆，但是在讲过尝试后，她可以自己独立地做沙堆，从坚持自己的立场到愿意听听看看别人的意见和方法，其本身就是一种进步，应该是为在自主游戏中的良好发展，也是这次玩沙中小茹所收获的经验和技能，这样，下次她就可以处在像梦梦这样的位置上，让自己的经验更加完善。

生

成

教

学

无

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、 较空旷的的场地

2、 纸棒大量

3、 报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

观

察

目

标

1、 可以搭建房屋

2、 有合作、商量的行为

3、 可以锻炼手眼协调

观察

对象

彤彤、贝贝

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师！”彤彤显得很着急，就在彤彤要走过来说什么的时候，贝贝拉住了她，然后小声地和他说了点什么，彤彤就又回到了原来游戏的地方，只见贝贝给了彤彤一个棍子，彤彤拿着棍子，开心极了。然后她们挥舞着棒子，这里点点，那里点点。一直到游戏结束。

分

析

与

反

思

孩子的交涉能力，是不可估量的，原以为这件事情会以彤彤告状作为开始，但是贝贝马上做出了处理，让这件事情在和平中解决，也没有让矛盾影响她们之间的友谊，反而比之前更加和谐，我虽然不是很清楚她们在玩什么游戏，但是她们的神态中，我看到了她们的进步，不有言语上的相争，只有互相体谅的快乐。

生

成

教

学

无

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

3、 粉笔大量

4、 盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

标

3、 探知用纸盒画轮廓的经验收集

4、 愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

浩浩、洋洋、小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“是这样！”“不对！是这样！”“这样才对！”“一样的！都是盒子么！”

几个男孩子围在一起，七嘴八舌这个说着什么。

“那我的是大的！”浩浩迫不及待地宣传着自己画下来的合作形状

“我的长！你看”小俊说着比了一下！

“我的是这样长！”洋洋也不服输，也比划着自己的框子

但是，他们发现，用的都是一个盒子，为什么会不一样呢。

分

析

与

反

思

孩子对于盒子的空间与面积的概念还是不能理解，他们虽然发现是用了同一个盒子，但是，却不知道，为什么会出现不一样的面积，可能在大人眼中看上去很简单的道理，在孩子眼中就会显得很神奇。

孩子在讨论探索中，会关注到面积和大小，但是由于长宽不同，无法做同步比较，所以引起了上面案例中的分歧。

有必要为他们上一堂课，解释一下。

生

成

教

学

科学领域《面积和大小》

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

5、 粉笔大量

6、 盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

标

5、 探知用纸盒画轮廓的经验收集

6、 愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

月月

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

月月拿着盒子，站在彤彤边上，认真得看着什么，过了一会儿，月月拿着盒子和粉笔，走到一处空白地上，也画起盒子来，但是总在画另一面时，总是遇到问题，然后她又拿着盒子，走到彤彤边上，但是彤彤已经把盒子画好了，在装饰了，月月蹲下来，和彤彤说：“我画不来！”彤彤说：“我已经画好了！”月月并没有放弃的念头，“我不会画！”彤彤看了看呀，然后说：“那我帮你画，你拿着盒子。”月月开心极了，接着，彤彤就在靠近自己画的盒子旁边，帮月月画了一个盒子的图形，月月拿着粉笔，又把它描了一遍，说：“我画了一个房子！”

分

析

与

反

思

指南中指出，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必要的宝贵品质。

月月想要拓印盒子，但是她没有具体的经验，不会画，要是以前，她一定会来求助于我，但是她没有，她学会了观察，观察别人已有的经验，然后在自己尝试，在遇到失败和挫折的时候，她并没有放弃，而是去问，虽然她后来还是让别人帮忙画了，但是她又有描一遍这个动作，说明她有学习的愿望，这就是良好品质出现的表现。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

1、 可以自由选择想玩的区角，不影响他人

2、 学会将物品整齐放置

观察

对象

小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“呀！”小俊不由自主地发出一声叹息，“我来我来！”浩浩迫不及待地接手，“给我，我会！”贝贝也来凑热闹。“不要你们帮忙！”小俊下了逐客令，但是，浩浩和贝贝没有要离开的意思，还是站在那里，但是也没有要抢小俊手上东西的意思，只是仔细地看着，小俊又再一次尝试将笔转起来，但是还是失败了，小俊显得很懊恼，又再一次想敢浩浩和贝贝走，但是不管用，小俊还是在尝试，终于成功了，他开心极了，然后他又把笔给拆了，然后得意的说：“你们弄吧。我会了！”说着放下笔，离开了。

分

析

与

反

思

有时候，孩子的能力是不可想象的，就是小俊一样，平时的他的总是不专心，做事也没有恒心，往往是做不成就丢一边，但是这次，他却与理据争，主动要求完成任务，也许兴趣是做好的老师，他遇到了自己感兴趣的活动，他便有了专注的动力，当然，他的坚持得到了回报，他成功得将笔组装起来。他很开心，我相信，下次他还会坚持的。这就是成功的体验。

生

成

教

学

无

游戏

内容

亮光纸杯自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放：

1、 亮光纸杯子

2、 牛肉干包装纸

观

察

目

标

1、可以感受到光透过纸变色的神奇现象

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

雯雯拿了两个纸杯，蒙在眼睛上，抬着头往天上看，我走近发现，她拿的是两个颜色不同的亮纸杯，这时琪琪走过来，雯雯马上拉住了他，问到：“你能看到颜色吗？”“可以呀，我的是绿色的，什么都是绿色的！”琪琪说着兴奋地看了看自己手里的纸杯。雯雯马上学起了琪琪脸部的样子，一个眼睛眯起来，另一个眼睛看杯子，但是似乎不是很顺利，雯雯又试了一下，可能是因为动作不对，雯雯看不到透过颜色，她不想放弃，看到我在旁边，就来寻求我的帮助，“老师，我看不到颜色！”于是我走过去，用一个手蒙住了她的眼睛，然后让她再看看，她看了看，笑了。她跑到人群中，“我看见红色的天空了！”

分

析

与

反

思

孩子在游戏中学习习得自己需要的经验，但还，有时候幼儿之间的模仿学习无法达成他们所需要的，这时就需要教师的引导，就像雯雯一样，在询问琪琪和模仿琪琪无果之后，就是需要老师的帮助，否则她的游戏就无法进行了，当然需不需要老师的介入和帮助，也可以由孩子来决定，她会主动寻找帮助，不用老师去主动介入，而且在点播的时候，也不要太明确，只要在细节上做一点指导即可。

就像《指南》中一样，教师要做正效介入。

生

成

教

学

由于很多孩子都很好奇，为什么透过亮光纸会有不一样的效果，大班的孩子对颜色的探索有一定的理解能力，所以我生成了一堂关于颜色的与光的教学课程，简单的和孩子讲述一下这一现象。

《有趣的三原色》详见2013年10月31日教学活动二

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放：场地上可以利用的玩具

游戏预设：可以合理地利用场地上剩余的玩具，进行合理的游戏。

观

察

目

标

无

观察

对象

洋洋

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在场地的角落里，洋洋发现了一只没有被收回的乌龟高跷，他试图用踩上去，但是没有成功，然后他又试了一次，还是掉了下来了，这时，图图发现了在角落的洋洋，走了过去，洋洋马上邀请图图给他帮助，在图图的帮助下，洋洋站了上去，但是他似乎不满足这样的现状，还想往前走几步，于是他开始往前迈步，但是由于只有一个脚高一个脚低不平衡，洋洋刚迈出一步，就又再一次掉了下来，图图看看，和他说了什么，然后洋洋一个脚踮着，另一个又踏上了高跷，果然图图的办法很有效，洋洋很顺利地往前走了几步，不过踮着的脚放平后，他又掉了下来。之后，其他的孩子也走过了，运用了各种方法，来完成着只有一只的高跷运动。

分

析

与

反

思

《指南》中指出，以观察到的有意义的行为为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做到近一步观察。

像洋洋和图图这样，也是临时的组合在一起，但是就是这种随机的组合，让图图的灵活和洋洋的坚持不懈，使这样尝试取得了成功。

作为教师的我们，也应该随时抓住这样符合幼儿发展的契机，让他们学会坚持和探索。

生

成

教

学

无

游戏

内容

绳子、沙包、罐子自主游戏

游戏

环境、·

材料

投放、

游戏

预设

游戏预设：

1、 绳子若干

2、 沙包若干

3、 罐子若干

观

察

目

标

1、 有目的的选择物品，进行游戏

2、 在游戏中体会快乐

观察

对象

点点

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

点点手里拿着罐子，然后他又找来了一根绳子，将这两样东西组合在一起，罐子就变成了一个简易的篮子，点点显得很高兴，开始招呼大伙来他这里放东西，不一会儿，他篮子里就放满了绳子和沙包，最终，他的简易篮子没能承受住这些重量，散架了。点点显得有些失落，开始拒接和退回前来放东西的伙伴，然后他有修复了他的篮子，在这之后的放东西的过程中，也显示更加小心，不让重量过重，保护着篮子一直到活动结束。

分

析

与

反

有时候我们觉得孩子需要我们来教育怎么样可以有效的保护自己，但是事情往往不像我们想象的一样，通过一个活动，点点就发现了保护了自己物品的有效方法，在事情没有恶化之前，就采取了拒绝和维护的工作，虽然之前有过错误的，但是他马上就纠正了，我相信，通过这件事情之后，点点会学会预估后果，提前做出选择，就像《指南》中说的一样，孩子在游戏中得到他们应有的发展。

生

成

教

学

无

游戏

内容

建构自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

1、 盒子大量

2、 箱子若干

3、 罐子大量

观

察

目

标

可以有目的的搭建，并学会合作。

观察

对象

辉辉、梦梦

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

辉辉正在专心地搭着房子，梦梦在一旁，不停地说，“不对，不对，城堡不是这样的！”但是辉辉好像就当没有听见一样，继续搭着自己的心目中的房子，可是梦梦还是很执着，但是说着说着，她看看辉辉并没有搭理他，她便开始往房子上加东西，只见她一会儿往上加个罐子，一会儿又往上加个盒子什么的，辉辉看见了，但是并没有说什么，只是和梦梦说，你要搭得好看一点哦！梦梦也说，好的！然后他们就各自搭着自己的房子，一直到游戏结束，完成后，辉辉说“哇！我的房子好漂亮！”梦梦说“我的城堡好美丽啊!”

分

析

与

反

思

.孩子拥有属于自己的独特社会交往能力。《指南》中提示我们：游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径。首先，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿聪明，幼儿在幼儿的游戏中经常因为缺乏相应的材料而是用代替物。在这次的游戏中，由于搭建的物品有限，梦梦和辉辉只能把一个房子假想成自己心里的房子。然后也很顺利地完成了游戏。

生

成

教

学

无

游戏

内容

拓展游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料预设：

1、 桌布若干

2、 竹节大量

3、 铁罐大量

观

察

目

标

愿意和同伴合作，完成游戏

观察

对象

小璟

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

小璟拿着两个竹节，左看看右看看，比了比，然后走到箱子前，拿起了另外一个竹节，然后又比起了其中一个，但是她发现，还是不一样，又放了回去，又再拿了一个，再比了比，可能好似感觉高低差不多了，然后就拿去试了一下，发现之前那一个由于太细，不是很容易踩上去，于是，她又再一次回到箱子前，但是发现，箱子里仅有的竹节不符合她的要求，于是她便开始四处寻找，突然她发现，贝贝手里有一个竹节，和她需要的很像，于是，小璟走过去，和贝贝去交涉，贝贝刚开始似乎不同意，但是后来又同意了，只见她们走到开阔地，贝贝和小璟一起把竹节放在地上，变成了梅花桩，两个人走了走，都觉得很满意。

分

析

与

反

思

原本我以为在小璟自己返回找竹节的时候会遇到麻烦，我需要的我的帮助，但是她并没有马上来找我，而是先去找其他的小伙伴做交涉，虽然刚开始不是很顺利，但是通过条件的交换，她的交涉得到了回报，所以没有我的帮助，她也顺利地完成了这次属于自己的目标。就像《指南》中提到的一样，要准确判断教师介入的时机，不要盲目的去介入和干预幼儿的游戏。要相信他们可以独立地完成任务的。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

可以有目的地选择区角，进行游戏

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在美工区的材料柜子边，雯雯弯着腰，打量着什么，只见她左看看右看看，一会儿动动上面的画纸，一会儿又摸摸剪刀，但是始终没有做出选择，离开区角柜，这时梦梦来了，拿了一张画纸，就迅速离开，过了一会儿，梦梦又返回区角，她似乎也发现雯雯在区角柜旁站了好久，于是她上前询问，然后雯雯也和她说了什么，在她们谈话结束后，雯雯和梦梦一起离开了区角，然后雯雯开始帮助梦梦把画好的图案剪下了，她们很友好地一起完成了这项活动，一直到游戏结束，雯雯还帮助梦梦收拾她们使用过的物品。

分

析

与

反

思

我在事后问梦梦，你刚才和雯雯说了什么，她就和你成为了最好的搭档，梦梦说，我们就说，我需要有个人和我一起，不然我就来不及了，因为小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戏带给孩子他们需要的技能，在这一环节中，梦梦学会了寻找合作伙伴，来完成自己的事情，虽然她的想法是来源于模仿，但是她也成功地学会了交流和合作。

生

成

教

学

无

游戏

内容

亮片纸自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

1、 牛肉干纸大量

2、 亮片纸杯

观

察

目

标

可以通过活动，发现透过亮光纸可以看到不同的颜色

观察

对象

图图

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

图图在篮子中选了一个红颜色飞亮纸杯还有一张黄颜色的牛肉干的纸，然后把牛肉干纸放在了纸杯里，然后朝天看了看，但是他发现，牛肉干的纸放反了，不能看见，于是他又将牛肉干的纸翻个面，再看了看，也许是看见了，他显得很兴奋，开始向其他的孩子宣传他的发现，紧接着，更多的孩子，参与了进来。

分

析

与

反

思

原以为在上过三原色之后，孩子可以发现颜色间的变化规律，但是他们并没有很专注这一点上，只是对这一现象感到好奇，而且也是在图图实验成功的情况下，才有部分的孩子进行了尝试和探索，似乎教学活动中的内容并没有引起他们很大的反响。

《指南》中提到，为什么游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。首先，幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的。其次，自由、自发和自主是游戏的本质特征。

所以，从课堂中学到的知识就成为间接的经验，只是作为一种辅助，而不是游戏的重点。

生

成

教

学

无

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

1、 玩沙工具

2、 PU管

观

察

目

标

观察

对象

涵涵

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

当所有的孩子都在沙地中进行角色扮演的时候，涵涵一个人躲在角落，尝试着将PU管竖起来，他先开始的时候尝试着往管子里放沙子，我相信我一定研究过，PU管是空的。但是他失败了，于是他开始尝试将沙地填平，然后将管子放上去，但是管子并不是太平整，他又再一次失败了，他挠了挠头，四周看看。他发现几个女孩子在那细的管子当成蜡烛，他们是将管子插到沙子里，涵涵灵机一动，也站起来，用力的压管子，但是由于沙子太硬，刚刚插进去的管子轻轻一碰，就到了，涵涵蹲在哪里，发着呆，连浩浩的邀请他也拒接了。他一边想着，一边手无意识的用铲子在沙地上挖着，突然，他发现，这个坑，然后他将PU管放了进去，但是管子会倒掉，于是他开始往洞里填沙子，慢慢地，沙子居然将管子固定住了，涵涵开心极了，我以为口头表扬了他。

分

析

与

反

思

游戏让孩子聪明，聪明的孩子会在游戏中茁壮成长，就像涵涵这样，从一开始的手足无措，到后来在无意中找到了办法，其实这是一个很偶然的过程，但是就是这种偶然，涵涵学会了一种技能，让他知道如何固定住较大的物品，这是在集体教学中无法完成和做到的，因为这不是所有的孩子都感兴趣的，只有兴趣才是最好的老师。如果有一天，涵涵成为了建筑师，我相信今天的经历是他建筑生涯启蒙的一课。

生

成

教

学

无

游戏

内容

纸盒罐子自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

活动材料

1、 纸盒若干

2、 罐子若干

观

察

目

标

无

观察

对象

女孩子

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“卖饮料罗，5快钱一份！卖饮料罗，快来看看呀！”贝贝大喊着，但是似乎没有人去回应她，她见没有人需要她的“商品”，她便开始了上门推销，她先走到小茹面前，“美女！你需要饮料吗？”小茹犹豫了一下，贝贝马上补充到：“你会变漂亮的！”小茹一听笑了，马上说，“我要的！”于是她拿了一瓶，假装喝了起来。梦梦看见了，也要了一瓶，不一会儿，贝贝的商品马上就销售出去了，但是，我发现，她并没有“收入”只是让别的孩子拿走了她的东西，于是我介入，我说：“贝贝，我也想变漂亮，你还有饮料吗？”“有的！闹！”贝贝很大方得就把饮料给我了，我马上用另一个罐子作为了交换,并说：“老板，我给你钱！”贝贝接过“钱”哦了一下，然后马上跑回人群里，开心地说“你们看，这时老师给的钱，你们也要给我的”“给你”。。。。。。于是，交易就这样合理化、生活化了！

分

析

与

反

思

我很少介入孩子的自主游戏中，但是这样的情况，我觉得我应该进行介入，因为交易是日常生活中最常见的情景，是一种以物换物的合理公平事件，但是贝贝在游戏中并没有意识到这个问题，当然这不是太严重的问题，所以我在加入游戏后也没有直接点出这个错误，只是很顺理成章地加入了这个环节，如果她没有意识到，我也不会再次介入的，当她意识到之后，她所了解的规则就会随着他们的角色扮演而推广开来，就会有更多的孩子知道，交易是公平的一物换一物的，不是一味的索取，需要公平，然而，这样的道理自然也不需要我去教授，他们在游戏中自然而然就会有所体会。

生

成

教

学

由于孩子在整理玩具时不是很顺利，我为他们准备了一堂关于正确合理归置盒子与罐子的课程。、

详见2013年11月20日教学活动二如何正确整理。

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 场地上未被其他班取走的器材

2、 班级中幼儿自带的物品

观

察

目

标

观察

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

运动会开展，没有观察记录。

分

析

与

反

思

生

成

教

学

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 场地上未被其他班取走的器材

2、 班级中幼儿自带的物品

观

察

目

标

可以随机应变，不在一件事情上纠结很久，学着做事干脆利落。

观察

对象

王正昊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“我的车！我的车！”王正昊哭着大声叫喊！“怎么了？怎么了？”付静怡上前询问，“啊！我的车！”王正昊哭着说，“谁？谁？”付静怡顿时变成了女汉子，“我去帮你抢回来哦！”王正昊并没有在意，还是蹲在地上哭着。“车借一下！”付静怡似乎很容易得就从黄其威手上要回了车子，然后回到了王正昊身边，“闹！给你，要回来了！”王正昊看了一眼，接过车子，一脸迷茫，但是我最担心的事情发生了，黄其威看见车又回到了王正昊的手里，又去抢了回来，这下王正昊哭得更伤心了，我将哭着的王正昊唤到身边，对他进行了安抚，然后和他分析了，为什么付静怡一下子就借来了，为什么不能试着去商量呢，哭是不能解决问题的，我鼓励他去试一试，他刚开始有点犹豫，但是还是走到了黄其威面前，“我想用这个车，你可以给我用一用吗?”“哦！给你！”王正昊接过车，开心地笑了。

分

析

与

反

思

《指南》中提出，教师要对幼儿的游戏进行正效介入，这次的介入中，我对孩子在社交能力方面进行了干预，让孩子学会了如何正确的与他人交流，我之所以在第一次时没有干预，是希望他在看见付静怡的表现之后，王正昊可以学着她的样子，也学着去交流，但是他并没有这样做，所以我对他进行了干预，让他学着正确地与他人交流，而不是用哭去解决问题。事实证明，得到了成功，也学会了如何交流，下次，就不会出现用哭来对应的事件了。

生

成

教

学

无

游戏

内容

纸巾筒、纸棒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 纸巾筒大量

2、 纸棒大量

观

察

目

标

无

观察

对象

琪琪

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

又到了自主游戏的时间，琪琪没有来取我提供的材料，而是躲在角落里，和几个孩子堆在一起，我很好奇走过去，看了看，原来是琪琪带来了一本书，正在看书呢，也许是看见我，琪琪立马把书收起来，我朝他们点点头，表示同意，琪琪似乎是得到了同意，马上又把书拿上来了，和几个同伴一起看了起来，有些孩子还用纸巾筒来当放大镜，和琪琪一起看起了那本书。

分

析

与

反

思

自主游戏就是让孩子自由选择想玩什么，在教师预设给孩子的材料无法点中孩子的兴趣的时候，就应该尊重孩子，让孩子去玩自己感兴趣的事情，况且孩子阅读看书这样让孩子可以又进步的事情，在其他孩子吵吵闹闹的时候，他们可以安静地看书，对他们来说，也是一种进步。充分尊重孩子的意愿，这样才可以体现自主游戏的真谛。

生

成

教

学

无

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、玩沙工具

观

察

目

标

无

观察

对象

田源

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“再去那点沙子，不够。”田源说着自己去拿了一个沙桶，开始装沙子，又去继续搭建她的大厦，只见她一手扶着PU管子放在筒里，另一只手往四周放沙子，我知道她想把管子固定住，但是似乎不是很顺利，于是她又起身去想办法，这时正好付静怡走过，田源叫住了她，表达了希望可以和她合作的愿望，付静怡先是犹豫了一下，后来田源向付静怡介绍了自己的建筑和希望下一步怎么做，付静怡在听了田园的介绍以后，答应了和她一起合作，田源负责总体指挥，付静怡就给田源做小帮手，不一会儿，他们就合作好了一座圆形的大厦。她们开心极了，找了很多人来参观。还有许多孩子对她们的建筑进行了模仿。

分

析

与

反

思

《指南》中指出，孩子在游戏中得到所需要的发展，在这次的游戏中，孩子在社会、语言、科学领域都得到了发展，她们学会了合作，在合作中体验了力学的原理，将一个任务完成，她们感到很快乐，并且把这种正能量传递给其他人，让其他的孩子也学会合作，并在她们的基础上，去搭建一个成熟的作品。

生

成

教

学

无

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 场地上可以利用的物品

2、 教室中幼儿想去的玩的物品

观

察

目

标

无

观察

对象

辉辉

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“不要打扰我！我在修炼！”辉辉很自在地躺在半圈型的玩具上，别的孩子也似乎很配合，不仅没有去打扰他，而且还有一些孩子帮助他一起赶走那些不速之客。辉辉呢则在玩具上眯着眼睛睡觉。过了一会儿，辉辉还是没有起来，渐渐地帮助他的孩子少了，也没有人愿意再去配合他的演出，辉辉看看这样的情况，决定放弃休息，然后自己给自己找了一个“台阶”“大仙出关罗！”然后就和别的孩子去玩了。

分

析

与

反

思

孩子的想象力是相当丰富的，一个简单的工具就可以让人民创意无限，在孩子的眼中一切都是有可能的，但是当孩子的某些想法过于自私后，就会出现没有人愿意回应的状态，就会让孩子再自己的世界中找不到和外界的共鸣，就是说没有了回应，他的想象就失去了意义，于是就出现以上的现象，辉辉在闭关修炼后失去了观众，于是他也就不再热衷于这样的回到，而是加入到跟符合他兴趣的活动中，他并没有建议没有人回应，只是很理所应当的找了一个借口，然后就离开了这个想象的情节。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

无

观察

对象

彤彤

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“是的！”“不是的！哦！”“是是是！”“不是不是不是的！”“我妈妈说的！”“不是的！”“哼！我去告老师！”“老师！！！！！”我马上说：“是的！”

“什么是不是？”其他孩子好奇地问！彤彤占了上风，马上说：“数字叫阿拉伯数学，不是中国字！”一句话刚落，孩子们就讨论开了，“那老师怎么说的?”“是阿拉伯的！”“阿拉伯？”“哪里啊！”“数字不就叫数学吗？”“是阿拉伯数学！”“为什么啊？”“真的假的啊？”“是的！老师也说了！”“啊！阿拉伯？数学？”

分

析

与

反

思

有些在大人看来不是问题的问题，在孩子眼里就是很神奇的很值得探讨的问题，就像今天这样的问题，不管是在幼儿园孩子是家里，恐怕没有几个老师或家长会关注到这个问题，数学么就教认识就好，但是从来不会关注到为什么会叫阿拉伯数字这样的问题，就是有了这样的疏漏，孩子才会有这样的疑问，孩子的讨论正是体现这一方面的缺失。就有了发展的方向。

生

成

教

学

鉴于孩子对阿拉伯数学的定义，我决定用堂教学活动来解答孩子们的疑惑。

详见2013年12月10日星期二 教学活动一《阿拉伯数学是中文吗？》

游戏

内容

大型玩具自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、大型玩具

观

察

目

标

无

观察

对象

涵涵

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

当宣布可以玩滑梯的时候，孩子们像飞一样的向滑滑梯奔去，然后笑声一片，我还是照例在一旁照看他们的安全，孩子们时不时得会有不安全的动作出现，我也乐此不疲得做着提醒，这时，我在滑滑梯的过道中发现涵涵正在仔细地看着什么，我走上前去，然后看了看，原来，她在摆弄滑滑梯过道上是数学积木，我刚想走过去问问她，她却不好意思得走开了，我进行了语言上的表扬，她似乎放松，在玩了一圈后，有站在那里开始摆弄数字积木，中途也有孩子加入，但是不一会儿便跑开了。

分

析

与

反

思

在一般印象中，滑滑梯是孩子们最淘气的表现，孩子们十分热爱这样的活动，但是在如此热闹的活动中，会出现如此安静的表现，是很难得的。《指南》在说明中部分已有明示，特别提出了要注意的方面，要尊重幼儿的学习品质。我们不难发现，涵涵发现数学玩具并愿意长时间去摆弄，是孩子的个体差异表现，是涵涵这个独立的个体在自我发现和进步的独特表现，体现了游戏中的尝试性行为，当然，在如此热闹的环境中，还是可以静下心来，也是一种很难得的行为。也是值得教师和家长关注的。

生

成

教

学

无

游戏

内容

拓展自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 竹节大量

2、 桌布若干

3、 铁罐大量

观

察

目

标

无

观察

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“救命啊！救命啊！”我的目光一下子就被这样的呼喊给吸引了过去，这件均均吊在缅甸桥上，前面几个调皮的孩子这在摇晃缅甸桥，均均站在半路，进也不是，退也不是。我见状赶紧制止了那几个孩子的行为，然后将均均从缅甸桥上救了下了。我转身走开，“老师！！”均均叫住了我，“我还想试一试。可以帮助我吗?我也想做英雄！”“确定？”“恩”于是我让他再次站上了缅甸桥，开始帮助他完成他的梦想，均均在我的保护下，完成了，这时他说，我想试一试和大家一起走，我知道他的意思，于是唤来了孩子，一起走走缅甸桥，还说能顺利通过的就是大一班的英雄。这下，孩子们可高兴极了，特别是男孩子，争先恐后地通过，这里当然也有均均的身影，游戏结束后，均均高兴地说，我是英雄了！

分

析

与

反

思

有时候，在游戏中加入适当的介入，让孩子体验成功，是帮助孩子建立信心最有效的方式，孩子难免在游戏中受挫，有些孩子过后就忘了，有些孩子则会想均均一样耿耿于怀，当遇到这样的孩子时，就应该尽可能的给孩子创设一个可以让他感受尝试成功的大环境，他需要的是外界的肯定，不管别人怎么样，重要的是自己立下的目标得以完成。这对于他来说就是莫大的鼓励。孩子的拥有强大的自我存在感，教师就应该懂得怎么去保护这份珍贵易碎的自信。

生

成

教

学

无

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 场地上可以利用的物品

2、 幼儿自己选择想要带去的玩具

观

察

目

标

无

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“这是我家里带来的纸巾！”雯雯拿出一个纸巾筒，这一句引来了许多的孩子，他们比这幼儿园提供的纸巾，纷纷表达着在自己的观点，有点说，幼儿园的纸巾筒比较短有点说雯雯带来的纸巾筒比较厚，孩子们讨论着，还说明天也要带过来不一样的纸巾筒，但是有些孩子就说了，我们家的纸巾没有这样的筒，只有纸板。听到这里，我就说，要不我们去做一个调查，看看到底有多少的种类好不好？孩子开心极了，奔走相告这个好消息。

分

析

与

反

思

孩子在游戏中突然间找到了谈话的主题，孩子们充满好奇，甚至中断了游戏的活动，但是我没有将孩子分开，让他们中断谈话，而是让他们完成谈话，还给予他们了物质的帮助，让他们可以有机会去看一看，到底他们的猜的是否正确。这也是《指南》中给予孩子游戏的物质条件，让孩子在游戏中得到了游戏保障的要求。

生

成

教

学

答应了孩子去看看不一样的纸巾筒，去小超市，让幼儿参观一下。

生成教案《各种各样的纸巾》

详见本日教学活动(一)

游戏

内容

雪地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

观

察

目

标

无

观察

对象

全体大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

还是决定让孩子去天台上去玩雪，孩子们看着已经白雪茫茫的场地上飞快的奔跑，开心极了。

有些孩子马上组织着打雪仗，有些孩子商量着怎么样可以对好一个雪人，有些孩子则在雪地中说着什么。

孩子在雪地中玩得十分开心，还说很喜欢下雪。希望明天还可以下雪。

分

析

与

反

思

孩子喜欢什么，就是可以又机会成为他们游戏的物品，孩子在下雪中可以克服寒冷的恐惧，在漫天飞舞的冰雪天地中快乐的游戏，在游戏中，孩子们交流合作、学会建构、也学会了分享。

这就是这次的自主游戏中能给孩子带来的乐趣。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

可以有目的地选择区角，进行游戏

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在美工区的材料柜子边，雯雯弯着腰，打量着什么，只见她左看看右看看，一会儿动动上面的画纸，一会儿又摸摸剪刀，但是始终没有做出选择，离开区角柜，这时梦梦来了，拿了一张画纸，就迅速离开，过了一会儿，梦梦又返回区角，她似乎也发现雯雯在区角柜旁站了好久，于是她上前询问，然后雯雯也和她说了什么，在她们谈话结束后，雯雯和梦梦一起离开了区角，然后雯雯开始帮助梦梦把画好的图案剪下了，她们很友好地一起完成了这项活动，一直到游戏结束，雯雯还帮助梦梦收拾她们使用过的物品。

分

析

与

反

思

我在事后问梦梦，你刚才和雯雯说了什么，她就和你成为了最好的搭档，梦梦说，我们就说，我需要有个人和我一起，不然我就来不及了，因为小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戏带给孩子他们需要的技能，在这一环节中，梦梦学会了寻找合作伙伴，来完成自己的事情，虽然她的想法是来源于模仿，但是她也成功地学会了交流和合作。

生

成

教

学

无

游戏

内容

报纸自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 报纸大量

2、 胶布若干

观

察

目

标

无

观察

对象

彤彤、贝贝

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师！”彤彤显得很着急，就在彤彤要走过来说什么的时候，贝贝拉住了她，然后小声地和他说了点什么，彤彤就又回到了原来游戏的地方，只见贝贝给了彤彤一个棍子，彤彤拿着棍子，开心极了。然后她们挥舞着棒子，这里点点，那里点点。一直到游戏结束。

分

析

与

反

思

孩子的交涉能力，是不可估量的，原以为这件事情会以彤彤告状作为开始，但是贝贝马上做出了处理，让这件事情在和平中解决，也没有让矛盾影响她们之间的友谊，反而比之前更加和谐，我虽然不是很清楚她们在玩什么游戏，但是她们的神态中，我看到了她们的进步，不有言语上的相争，只有互相体谅的快乐。

生

成

教

学

无

游戏

内容

纸巾筒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 纸巾筒大量

2、 套圈若干

观

察

目

标

无

观察

对象

黄顺

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师！我.......”我听见声音，转了过去，这见黄顺手里只有一个纸巾筒，显得很无奈，我走过去，询问发生了什么事情，原来是黄顺在上厕所期间，他拥有的纸巾筒，回来后也没办法去要回来，于是找我来帮助，我并没有直接向别的孩子去要，我只是大声地说：“玩具要分享哦！”听到我的话，许多孩子都意识到了，他们拿出一个给黄顺一样没有玩具的孩子，我看见许多孩子都开心地笑了。

分

析

与

反

思

《指南》中艺术领域指出，孩子在游戏中要学会分享，我之所以没有直接帮助黄顺，就是想让孩子们在做出分享这个行为的时候，是自己的行为，而不是老师去强行分配的。这样下次在游戏中，如果出现这样的情况，孩子就会有主动进行分享。这样几次之后，就会有主动分享的行为意识出现。这也是游戏能给孩子带来的正能量。

生

成

教

学

无

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 玩沙工具

2、 PU管

3、 自制玩沙工具

观

察

目

标

无

观察

对象

彤彤

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“这样！”彤彤有点着急，“可以的！”小茹信心满满，“来吧！”“那我们一起吧！”彤彤还是妥协了，“哎呀！”“倒了”小茹显得有点失望“我说不行吧！”彤彤赶紧数落起来“要压压紧一点！这样才可以！我玩过的呀！”小茹：“那我们再来一次好吧，我一定把它压压紧！”“那好吧！我们来放沙子！”彤彤说,”“这次压紧一点哦！”“知道了”（过了一会儿）“这样可以了吗？”小茹问彤彤，彤彤压了压筒里的沙子，“可以了，这次可以成功了！”“那你帮我一起吧，好吗？”小茹说“好的！我们一起来” 彤说，

于是她们一起将桶倒了过来，“耶！”“成功了！”“我们来做蛋糕吧！”“好啊！”彤彤转身去找材料，小茹则把沙堆再一次推倒了，然后再自己试了一下，等到彤彤回来，小茹说：“刚才那个倒了，这是我自己做的！”彤彤似乎并不在意，“我们来把蛋糕吧！”“好的！”

分

析

与

反

思

《指南》中提到，要关注孩子的最经发展区，不可以一概而论的去用标准来评判孩子，每个孩子都有自己的优点和弱点，孩子在自己的水平在得到了发展，才可以视作为进步，就像小茹这样，原本不会做沙堆，但是在讲过尝试后，她可以自己独立地做沙堆，从坚持自己的立场到愿意听听看看别人的意见和方法，其本身就是一种进步，应该是为在自主游戏中的良好发展，也是这次玩沙中小茹所收获的经验和技能，这样，下次她就可以处在像彤彤这样的位置上，让自己的经验更加完善。

生

成

教

学

无

游戏

内容

大型玩具自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、大型玩具

观

察

目

标

无

观察

对象

辉辉

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师！辉辉逆向行驶！”我转过去看了一眼，辉辉赶紧向我解释，“是他们把通道给堵住了，我不能上去了，我才逆向行驶的！”我把辉辉叫了下来，问他为什么会想到这样的办法，辉辉说，妈妈在开着的时候，就有过逆向行驶，我和辉辉说，逆向行驶是一件很危险的事情，以后不要这样做了，要是妈妈也有这样的行为，交警叔叔也会这样对妈妈说的，辉辉听到这里，点了点头，然后又开心地去玩了，还不停说，我是交警，不可以逆向行驶！在辉辉的指挥下，滑滑梯上的逆向行驶算是暂时告一段落了。

分

析

与

反

思

游戏中孩子所表现出来的行为，往往是孩子在生活中的反应，辉辉妈妈的给了一个反面的示范，以至于辉辉在玩大型玩具时，出现了逆向行驶的行为之后，不觉得错，还和我谈起了妈妈的逆向行驶，这时，教师的作用就至关重要，我纠正了辉辉的错误看法，让他知道这样的行为时不对的，这样在投入游戏中，孩子就会有相对正确的判断。这也是幼儿园游戏中所能起到的作用。

生

成

教

学

无

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、

建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

可以有目的地选择区角，进行游戏

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在美工区的材料柜子边，雯雯弯着腰，打量着什么，只见她左看看右看看，一会儿动动上面的画纸，一会儿又摸摸剪刀，但是始终没有做出选择，离开区角柜，这时梦梦来了，拿了一张画纸，就迅速离开，过了一会儿，梦梦又返回区角，她似乎也发现雯雯在区角柜旁站了好久，于是她上前询问，然后雯雯也和她说了什么，在她们谈话结束后，雯雯和梦梦一起离开了区角，然后雯雯开始帮助梦梦把画好的图案剪下了，她们很友好地一起完成了这项活动，一直到游戏结束，雯雯还帮助梦梦收拾她们使用过的物品。

分

析

与

反

思

我在事后问梦梦，你刚才和雯雯说了什么，她就和你成为了最好的搭档，梦梦说，我们就说，我需要有个人和我一起，不然我就来不及了，因为小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戏带给孩子他们需要的技能，在这一环节中，梦梦学会了寻找合作伙伴，来完成自己的事情，虽然她的想法是来源于模仿，但是她也成功地学会了交流和合作。

生

成

教

学

无

游戏

内容

粉笔、纸巾筒自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、 粉笔大量

2、 纸巾筒大量

观

察

目

标

无

观察

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

当拿出纸巾筒后，纸巾筒很快就被孩子拿完了，他们四散跑开，有些拿到长棍子的幼儿，就把短的一节放在地上当球来拨，还有的孩子则拿了几个短的纸巾筒，开始叠纸巾筒，先开始放在地上，后来放在坐的台阶上，陈浩泽就是其中那一个，他拿了5~6个纸巾筒，一个人在那里尝试着，基本上他搭到3个的时候，就会倒下了来，这时，他主动寻求了黄其威的帮助，黄其威也加入了他的活动，帮助陈浩泽拿住下面的部分，然后再往上搭，终于他们成功了。就在他们准备庆祝时，黄其威一松手，就又都倒了，他们并没有沮丧，有开始寻找方法，搭建起来。

分

析

与

反

思

给予孩子充分的游戏自由，让他们在废旧材料中感受自主游戏的快乐，在这个案例中，孩子有着多方面的发展，首先，他们出现了合作行为，有了社会交往的意识，其次，他们在搭建的过程中，很好的锻炼了手眼协调能力，最后，我相信他们在活动中也感知了一种责任感和危机感，由于成功的喜悦，给他们造成了失败，但是他们没有放弃，还是继续搭建，他们在这种坚持中，自然而然的磨练了自己的意志品质，遇事不放弃，这些都是规则游戏无法给到孩子的，也是孩子在游戏中的真正表现。

生

成

教

学

无

游戏

内容

玩沙游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、玩沙工具

观

察

目

标

1、可以组合利用工具

观察

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“快点挖！快点挖！”小威指挥着几个男孩子，那几个男孩子似乎也很配合，拼命地挖着，“你们拼命挖，就可以挖到了！”我看不明白了，走了过去，原来是小威挖到一个罐子，里面有一张图画，其他孩子也想要，于是小威就给他们出主意，让他们挖，这才有了刚才那一幕，但是过了一会儿，孩子们似乎没有收获，也就四散走开了，小威也走到别的地方，去做其他的事情，就好像什么事情都没有发生一样。

分

析

与

反

思

事后我问小威，你怎么处理那个罐子了，小威只是说了一句，我把他扔了！这只是一件在玩沙过程中的小插曲，虽然孩子们当时很兴奋，但是在没有下文和进展后，孩子们的兴趣点也就随之消失了，宝藏一说也就随之消失了。游戏中这样的现象也是很普遍的。

生

成

教

学

无

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

3、 场地上未被其他班取走的器材

4、 班级中幼儿自带的物品

观

察

目

标

可以随机应变，不在一件事情上纠结很久，学着做事干脆利落。

观察

对象

王正昊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“我的车！我的车！”王正昊哭着大声叫喊！“怎么了？怎么了？”付静怡上前询问，“啊！我的车！”王正昊哭着说，“谁？谁？”付静怡顿时变成了女汉子，“我去帮你抢回来哦！”王正昊并没有在意，还是蹲在地上哭着。“车借一下！”付静怡似乎很容易得就从黄其威手上要回了车子，然后回到了王正昊身边，“闹！给你，要回来了！”王正昊看了一眼，接过车子，一脸迷茫，但是我最担心的事情发生了，黄其威看见车又回到了王正昊的手里，又去抢了回来，这下王正昊哭得更伤心了，我将哭着的王正昊唤到身边，对他进行了安抚，然后和他分析了，为什么付静怡一下子就借来了，为什么不能试着去商量呢，哭是不能解决问题的，我鼓励他去试一试，他刚开始有点犹豫，但是还是走到了黄其威面前，“我想用这个车，你可以给我用一用吗?”“哦！给你！”王正昊接过车，开心地笑了。

分

析

与

反

思

《指南》中提出，教师要对幼儿的游戏进行正效介入，这次的介入中，我对孩子在社交能力方面进行了干预，让孩子学会了如何正确的与他人交流，我之所以在第一次时没有干预，是希望他在看见付静怡的表现之后，王正昊可以学着她的样子，也学着去交流，但是他并没有这样做，所以我对他进行了干预，让他学着正确地与他人交流，而不是用哭去解决问题。事实证明，得到了成功，也学会了如何交流，下次，就不会出现用哭来对应的事件了。

生

成

教

学

无

游戏

内容

大型玩具自主游戏

游戏

环境、

材料

投放、

游戏

预设

材料投放

1、大型玩具

观

察

目

标

无

观察

对象

齐齐

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“齐齐，动一动，这样就不冷了！”齐齐看了看我，还是没有动，然后还越缩越紧，“去啊！动一动就不冷了呀！”齐齐依旧不动，就在这个时候，浩浩友好地走过来，邀请齐齐加入他们的，齐齐想了想，便和浩浩一起上了滑梯，看着齐齐愿意动一动了，看了心里安慰极了。

分

析

与

反

思

有时候在游戏中，教师的介入往往是无效的，孩子和孩子之间才有真正的共同语言，就像今天的情况一样，我的邀请并没有起到作用，但是孩子的邀请却起到了作用，《指南》中提到，孩子间应该有初步的社交能力，孩子可以在游戏中得到属于自己的发展，这就是游戏所能带来的能量。

生

成

教

学

无