《日月明》教学设计
教学内容
义务教育课程标准实验人教版教科书语文一年级上册识字二第4课.
教材简析
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。
目标预设
1．认识13个生字，会写3个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、认识13个生字。
2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教具准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。
教学互动流程：
一、形象揭题，趣味识“明”。
1、师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（摆出双手）这双手表示什么？
2、现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
3、这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
4、“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
[设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。]
二、学习“鲜”
1、像这样有趣的字还有很多，课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2、鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
（1）有鱼又有羊，这事真新鲜。（2）桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
2、生齐读并给“鲜”字组词。
[设计意图：鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。]
三、运用学法，自学其他生字。
1、小组合作，读懂课文。
请小朋友分组自读课文，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。（学生小组自学讨论）
2、找出生字，自读。
3、小组合作学习：⑴这些生字是什么字组成的？⑵能根据它的组成成分了解生字的意思吗？
[设计意图：这一环节的设计给足了学生自主思考，自主探索的时间和空间，充分利用了自己已有的知识经验，通过与小组同学之间的讨论交流识字，不仅充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，还培养了学生自学能力和新课标所弘扬的团队精神。]
4、小组汇报交流。
5、抽读生字卡，开火车读。
6、摘掉拼音识记生字。
师：这些字摘掉拼音小帽子，你们还认识吗？好，小组内互相认一认，考一考。
7、给生字组词，并选择一两个词语来说句子。
8、师小结：刚才大家通过小组的合作学习，已能用很多种办法记住了生字，我们再来看看“众”字和“森”字，这两个字都是品字形结构的字，都是由三个相同的独体字组成的，独体字每重复一次，意思就增进一层。大家想想看，你们是否在电视上或广告牌上也见过这样的字？
9、学生根据自己的生活经验说出品字形结构的字。
[设计意图：识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。]
四、诵读韵文，巩固认字。
1、集体读文，要求读得流畅。
2、学生自由读。
3、同桌“互对口令”式朗读。
4、边拍手边读，熟读成诵。
[设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。]
五、游戏：
1、拼一拼
把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。
2、飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）
[设计意图：设计丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。]
六、拓展活动。
1、学生自由认读“读读想想”中的字词。
2、将这四个字编成韵文的形式，如：不正－歪日光－晃三口－品三日－晶
3、说说“歪”“晃”“品”“晶”的意思
4、这四个字分别还可以组成哪些词？
5、给本课的生字扩词。
[设计意图：这一活动是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。]
设计说明：中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就是根据会意字的构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读起来琅琅上口。在教学设计中，我彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在这课的设计中，我做到了下面几点：
（一）创设情境愉悦识字
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）小组交流合作探究
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学生的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
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