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初中数学教学规律探索-2019年精选教育文档
初中数学教学规律探索-2019年精选教育文档
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初中数学教学规律探索
【】文章针对当前我国初中数学教学中存在的问题,提
出数学教学应加强学生对数学问题敏感性及数学问题探究
能力的培养,通过对我国数学教学改革趋势与经验的分析,
在相关教学理论的启发下,结合自身多年来的中学数学实践
探索经验,吸收并整合情境教学与问题教学等国内同行的研
究成果,提出了初中数“情境—问题—讨论—反思”教学模
式。
【】初中数学;教学规律;探索;教学模式
“情境—问题—讨论—反思”教学模式建立在教育学、心理
学的基础上,在现代教学理论、数学教学哲学指导下,以初
中数学基本知识和数学基本思想为目标,形成相对稳定的、
循环的、开放的课堂教学模式。这一模式有四个环节:
(1
由学生熟悉的生活情境中提炼出数学问题,激起学生的己有
经验和对新知识的求知欲
;(2
师生在情境中提出问题,并进
行独立思考,在个人的经验中各自寻找问题的解决方法
;(3
对各个方案进行交流、
比较、
讨论,
给出相对合理的结论
;(4
对上述结论进行检验、
反思,
进一步观察是否包含新的问题,
从而在结论中提出值得探讨的新问题。
1
、初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的宗旨
国际
21
世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告
《教
育——财富蕴涵其中》指出
:
面向
21
世纪教育的四大任务就
第
1
页
是
:
培养学生学会认识
;
学会做事
;
学会合作
;
学会生存。作为
中学基础学科的数学教学,担负着重要责任,要教会学生自
己发现问题,会提出问题,然后经过主动思考解决问题,建
构自己的知识体系。因此,现代数学教学应关注知识的发生
和形成过程,关注数学思想方法,重视教学过程中的创造思
维及创新意识的培养。
然而,
我在教学实践中深切地感受到,
在初中流行的“教师讲学生练、一切为了考试”的单调重复
的教学方式,正在一天天地消蚀学生的数学问题意识,即使
教师有时意识到要用问题引起学生兴趣、导入教学过程,往
往也是由教师单方面提出问题,问题的产生也缺乏特定情境
(
尤其是学生熟悉的情境
的烘托和激发,学生依然是木然地
对待问题。因而,我在实践中尝试探索的初中数学课堂教学
模式,始终贯穿“情境—问题—讨论—反思”这几个基本要
素和环节,其主旨在于
:
创造性地体现数学新教材内涵的基
本理念,
提高学生的数学素养,
为学生终身学习与发展奠基
;
关注学生的学习动机,以情境中隐含的问题激发学生的求知
欲,引导学生自主地探索求知
:
关注学生的数学学习过程,
在经常不断的思考、讨论和交流中,在迎接智慧挑战、有效
解决问题的过程中,体验数学学习的成就与乐趣,不断增强
数学学习的自信
;
关注不同学生的数学学习需要,提供多层
次选择和发展空间
;
构建学生必须的共同基础,加强数学的
应用和实践。
第
2
页
2
、初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的基本
结构
初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的基本结
构是:“设置问题情境一提出数学问题一思考、讨论、交流
一得出结论、反思提高”。设置问题情境是教学的前提
;
目
的是在情境中产生围绕教学目标的数学问题,这些问题将带
领师生开展思考、探究等教学活动
;
学生提出自己的意见或
解决问题的方案,经过学生思考、讨论和交流思想,基本达
成共识,得到相对合理的结论
;
对结论进行检验、反思
;
对已
经解决的问题的结论进行讨论分析,提取其中包含的数学信
息作为新的数学情境,进一步反思、质疑又提出更深层次的
数学问题,就这样不断在提出问题与解决问题的探究过程
中,提升学生的思维品质。这一教学模式的四个环节相互依
赖,每一环节都为后一环节提供了广阔的思维空间,而后一
环节又将教学活动推向新的阶段。
3
、初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的特征
初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式具有问题
性、探究性、循环性和开放性特点。首先,带有较强的问题
性。设置情境的目的,就是要让学生感受到情境中的数学问
题。教师根据教学目标,针对学生的年龄特征和认识水平,
创设他们熟悉的问题情境,引导学生自主地发现问题,并能
适当地提出问题,
然后以问题为导向,
开展教学活动。
所以,
第
3
页
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/58eab46b534de518964bcf84b9d528ea81c72feb.html
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