《秋天的怀念》教材解读

《秋天的怀念》教材解读

永吉县万昌镇中心校 xxx

长春版小语教材五年级上册第八版块的第一篇课文《秋天的怀念》，本版块的主题是挚爱亲情。那么我们不妨先来解读一下这一主题。何为“挚爱”?茫茫人海中，你又会获得几人给予的”挚爱”呢？看到这一词，我们每个人的头脑中，我想都会浮现至少两个人的身影，那就是我们伟大的父亲和母亲。因为他们所给予我们的爱，所给我们的情，才是真正的挚爱亲情。所以本版块为突显这一主题，共选择了两篇文质优美、感情真挚的文章。一个就是侧重母爱的《秋天的怀念》，另一个就是饱含浓浓父爱的《风》。这两篇课文都侧重于对亲情的赞颂，饱含了作者强烈而真挚的情感。相信学生通过阅读这些美文，必将受到人间真情的感染和熏陶。

课程标准中明确提出：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

基于对课标的理解和对上述两篇文章的阅读，那我觉得教材选编这两篇课文的目的无非有以下三点;一，通过这两篇课文的教学，让学生感受到父母所给予子女的爱的无私和伟大，而我们作为子女的更应该在父母的有生之年，让他们感受到子女的反哺之情，不要留下“子欲孝而亲不待”的遗憾。二、使学生感悟结合具体语句，体会人物内心的方法。从而提高学生的阅读理解能力和对文章的感悟能力。三、引导学生学习两篇文章的写作风格、方法。那就是从生活中的常见小事中去感受挚爱亲情。培养学生善于观察、善于思考的习惯，注重对生活的积累。

同时这两篇文章语言真挚，情感浓厚又各自蕴含着深刻的道理，我想这更适合学生有感情的朗读和默读感悟的训练。

接下来我就针对《秋天的怀念》一课来谈谈我对一篇课文的具体解读。要想理解这篇课文首先先让我们走进他的作者史铁生。

一、 作者解读

史铁生，男，汉族，１９５１年生于北京。１９６７年初中毕业。１９６９年去陕西延安地区插队，１９７２年双腿瘫痪转回北京。１９７４年始在北京某街道工厂做工，历时七年；其间自学写作。后因急性肾损伤，回家疗养。１９７９年始有文学作品发表。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

那么是什么力量让史铁生写出这么多震撼中国文坛的好作品呢？那就是因为他有一位伟大的母亲。

二、 教材分析

《秋天的怀念》一文写的就是这位母亲，当时作者正值青春年华，准备大展宏图的年龄，却遭遇了人生的突变，双腿高位截瘫。心中的苦恼、烦躁无以排解，以至于始终抱着轻生的念头。正是这样的巨大变故，使得他忽视了自己已经身患癌症的母亲。

这篇课文就讲述了这位病重的母亲，细致入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，讴歌了伟大而无私的母爱。母爱深沉、母爱无私、母爱伟大。母爱能给予怯懦的人以勇气，能赋予弱小的人以力量。当我们与作者史铁生在《秋天的怀念》一文中，一同追忆母亲在生命中最后的日子，忍着病痛默默地、坚定地、乐观地支撑着儿子残疾的身体和几经绝望的生活时，我们能感受到，这份母爱已经超越了生命的界限，显得格外凝重，而沉甸甸的。

在行文中，作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海情深。作者笔调异常的冷静、平稳，甚至略显低沉，仿佛不是在写自己与母亲的生死诀别，而是在娓娓叙述母子之间的平常生活。但越是细细品味，我们越是能深切地感受到他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，和对母亲深深的敬与爱，还有由此而重燃的生命勇气与信心。那么教学本文我觉得应该着重突出以下几点：

三、 教学重点及建议

1、重视读的训练：

五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后学习打好基础。朗读既是一种阅读方法，也是一种阅读技能。本文文字朴实无华，描写真挚感人，是练习有感情朗读的良好范本。初读课文，让学生整体知课文内容时，首先应该让学生放声朗读课文，读通、读顺全文。我想这是第一层次的朗读。其次，再画一画文中描写母亲的句子，体会其中蕴含的深刻情感，再带着作者的感受去读课文，把握文章的感情基调。这是第二层次的朗读。再次是在理解课文后采用分角色朗读，引领学生进入朗读情境，关注人物的情感变化让朗读成为学生情感再现的途径。这是第三层次的朗读。“书读百遍，其义自现”那学生只有通过多次的朗读，才能在头脑中再现课文情境，才能更深入的体会到文章的内涵。另外本文还要注重默读，课标中“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”是对本学段学生具有一定速度进行默读的要求，在本课除了落实上述要求外，我觉得还应给学生充分的时间来默读，把训练落到实处，带着问题默读也同样重要。例如可结合课后问题，边读边想：母亲是一个怎样的人?从哪些语句中体会到的？画出文中对作者的描写，说说给你留下了什么印象？等等。这样学生从整体把握课文，既为下文精读作铺垫。又使学生养成边读边思考边做批注的阅读习惯。同时我们也可以借助默读让学生进行深层次的思考。因为本文除了赞扬母爱的伟大之外，还向学生传递着深刻的人生哲理，即人对生命的渴望与眷恋以及人应该如何面对生活给予我们的苦难，那就是母亲的那句话“要好好活……”健康的人要好好活，例如我的妹妹；不健康的人也应该珍惜生命的权利好好活，例如“我”；走近死亡边缘的人更应该享受有限的生命好好活例如“母亲”。那其实“好好活”是母亲说给我和妹妹乃至所有人的一句人生真理。那么这么深刻的人生哲理如果不是学生通过读而产生的个性化的理解而是教师的灌输，那么对于学生的意义我想就完全不同了。

2、关注文章细节，领悟文章表达

本文的另外一个教学重点是结合文中对母亲和“我”的分别描写，体会母亲对儿子的爱和儿子的追悔，以及从中得到的生活的勇气。文中没有描写一个“爱”字，但是在阅读这篇文章时，我们不难从字里行间发现母亲对儿子深藏于内心的爱——为了照顾儿子，母亲不在侍弄自己最心爱的花草；为了不伤儿子的自尊心，母亲不敢过于劝阻因绝望而暴怒无常的儿子，而只是一旁“悄悄地”“偷偷地”关爱儿子，体现着母亲抚慰“我”的细致和体贴。“咱娘俩在一块儿，好好儿活,”表面上是写劝慰”我“，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“咱俩”，此时，母亲已经知道了自己的病，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 但为了不让儿子担心，让儿子好好活着，她就得掩盖自己的痛苦，先让自己好好活着。这里母亲“忍住”的何止就是哭声呢？她忍住的是对儿子的心疼，是对儿子的不放心；是自己心中那种心碎的感觉啊……；“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”这句话是母亲经常对史铁生说的，母亲让儿子像花儿一样，活的多姿多彩，母亲很希望自己的儿女能好好活，这是她唯一的愿望；为了儿子能答应出去散心，母亲兴奋的语无伦次，却因为不小心触动了儿子的心事，而再次沉默。一方面表达了母亲过于高兴，另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”；母亲的一生最牵挂的就是“我”和“妹妹”，她在生命的最终，“呼吸困难”“昏迷”的时候，还是想到了我和妹妹，可以看出母亲生命垂危时牵挂的依然是自己的孩子，体现了无私、伟大的母爱。从上面的句子中，我们可以看出文章中无处不蕴含着深沉的母爱，但作者却一个爱字也没有用，这里就体现了作者独特的笔触。另外作者还抓住他的语言、动作、神态与母亲语言、动作神态的对比，如“我”的暴怒和母亲的体贴；“我”对生活的绝望与母亲的坚定等等，来进一步刻画母亲坚强、无私和伟大。所以本文也正是学生学习透过一些小事，关注人物的对话、动作、神态这些细节的刻画，通过对比来体现人物特点的一个很好的范例。在教学中，我们应该抓住这一契机，指导学生联系自己的生活实际进行小练笔。

3、抓住景物描写，体会人物心境

本课的一个难点就是结合文中的景色描写，体会人物心境。文中有两处景物描写——一处为“窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。”；一处为“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”第一处景物描写体现秋的萧瑟，象征人物心中对生活的绝望和悲哀：第二处描写同样是写秋，却体现秋的五彩而美丽的一面，象征人物对生命的渴望与眷恋。这处景物的描写同时也表达了作者对人生态度的转变，说明作者已明白了母亲的良苦用心，会如母亲所望好好活下去。

4、落实语文基础，感受省略号妙用

文中共有四处用到了省略号，在教学中我们应该注意引导学生感悟省略号在文中的作用，落实语文基础，达到学以致用。第一处和第二处就是重复语言的省略，第三处是话未说完，第四处是语义未尽。那在教学中我们可以引导学生对第三处和第四处的省略的内容进行合理想象，进一步走进人物内心的同时，还能更加深刻的体会省略号在文中所达到的艺术效果。

以上是我对这篇课文教学内容的解读。那我觉得教学本课如果只让学生停留在对教学内容的理解上是远远不够的，通过本文的教学如果能让学生有兴趣走进史铁生，走进史铁生的作品，走进史铁生的思想深处我想这才是最主要的。我想对于学生来说，只有这样他的收获也才是最大的。

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