《分数再认识（一）》教案
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 【教学目标】
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 知识与技能
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 结合具体情境，进一步认识分数，进一步体会“整数”与“部分”的关系。
过程与方法
结合具体情境，明确分母和分子各自表示的意义，学会在具体情境中理解分数意义的方法。
情感态度与价值观
在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同
【教学难点】
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
课件、学案
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）观图激趣、设疑导入
出示课件的第二张幻灯片。
师：笑笑要吃这个西瓜的 ,笑笑应把这个西瓜，怎么分，吃多少呢？
学生思考中。
师：学完这节课大家就会分了。
板书：分数再认识（一）
（二）探究新知
1、出示课件的第三张幻灯片。
师： 可以表示什么？小组内讨论交流。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
生：把一个正方形平均分成4份，其中的3份就是 。
生：把四个三角形平均分成4份，其中的3份就是 。
生：把12根骨头平均分成4份，其中的3份就是 。
生：可以表示把2小时平均分成4份，其中的3份就是 。
师：想一想分数的意义，同桌之间说一说：分数的意义。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
师：笑笑要吃这个西瓜的 ,笑笑应把这个西瓜怎么分，吃多少呢？
生：笑笑应把这个西瓜平均分成8份，她吃其中的3份。
师：一个整体可以指什么？小组内讨论交流。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
生：一个整体可以指一个物体，也可以指一些物体，还可以是数量。
2、巩固训练
师： 表示什么？ 试一试，小组内讨论交流。比比哪个小组先完成。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
生： 表示把一个正方形平均分成9份，取其中的5份。
师： 表示什么？
生： 表示把3千米平均分成7份，取其中的2份。
师： 表示什么？
生： 表示把8个圆平均分成8份，取其中的1份。
师： 表示什么？
生： 表示把13㎡平均分成6份，取其中的5份。
师：一个图形的 是 ，画出这个图形。
学生以小组为单位汇报探究交流画出图形。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
师：同学们画出的图形的形状各不相同，行吗？
生：形状不同可以，因为只要这个图形的 是 就可以。
生：还可以这样画：
师：看一看，想一想，小组内交流。拿出你所有铅笔的 。
为什么拿出的数量不一样，还都是 ？小组内讨论交流。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师课件出示答案。
生：第一个同学有2支铅笔，他的铅笔的 就是一支。
第二个同学有4支铅笔，她的铅笔的 就是2支。
师：分数 的分母6表示什么，分子5表示什么？
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师课件出示答案。
生：分数 的分母6表示把一个整体13㎡平均分成了6份，分子5表示从6份中取了5份。
师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些练习吧！
（三）、拓展提升
以小组为单位交流，看看大家做对不对，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。
（四）、课堂练习
老师课件出示习题。
师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。
师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。
小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。
师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。
小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。
师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。
小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。
（四）课堂总结
通过这节课的学习，你的收获是什么？
【板书设计】
分数再认识（一）
1、一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
2、一个整体：一个物体 一些物体
数量
3、分母： 平均分成了几份
分子： 从中取了几份。
【教学反思】
目标定位准确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体与“部分的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用环节中，我让学生们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多时，课堂上立时寂静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，学生的小手陆续举了起来，解说的思路非常清晰，让我激动不已：还课堂于学生，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。
注重课堂资源的利用。在活动二的“说一说中，我改变了原来的教学设计——用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔，而让学生用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟悉的情境，大家感到很亲切，兴致非常高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小高潮。
当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给学生足够的时间去思考，去解说，忽略了学生张口说的愿望。如果这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我相信在激烈的思维碰撞中会对本节课的知识认识得更深刻。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4f66f3370129bd64783e0912a216147916117e18.html
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