小学语文教学论文4篇
小学语文教学论文4篇 识字教学论文一(原创):
"四读法"—把学习的主动权还给学生
全日制语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生,让学生积极学习,主动探究,鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中,充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的"四读法",就是让学生自主学习,探究,把学习的主动权交给学生。 一、激发学习兴趣,让学生自主学习。
如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读,学生学得很疲乏,越学越没劲。兴趣是最好的老师,课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩,在玩中学。如教学《雨点儿》第一课时,一读,自由读通课文,在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次,尊重学生的个性发展,学习的主动权掌握在学生手中,二读的要求相对高一点,要求学生遇到生字多读几次,并且认一认、记一记,老师在这两个环节只是一个引领者,完全让学生自主地学习。三读是"争当读书小能手"的游戏,形式是同桌互读,争当读书小能手,以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣,四读是听电脑(或老师)范读,适当给学生放松的时间,也给学生一盏指明灯,起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的,随文识字。接下来是集中识字的环节。玩"听音点字"的游戏,开火车读字卡,巧记字的音和形,"认读收礼物"的游戏。最后是写字环节,鼓励学生善于发现,怎样写好字,起笔放在哪儿?本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了,学生在快乐的玩中学习,并充分发挥他们的主观能动性和创造力。 二、放手让孩子自学,老师激励再激励。
孩子在每个环节完成后,老师都要有激励的话语,让孩子更好地投入下一个环节,也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后,我说:"你们读的很认真、很投入,热情地与字宝宝打了招呼,要想交上好朋友,一定要记住它们的名字和样子(也就是音和形)。所以再读课文,遇到生字宝宝停一停,记一记。又如写字环节,我说:"书法家都有一双善于发现美的眼睛,你们发现了什么?怎样写好关键笔画?低年级的孩子爱赞美,爱表现自己,激励是不可缺少的。
三、教师是引导者,把学习的主动权交给学生。
老师讲40分钟是非常容易的事情,但40分钟要指导学生读书不容易,老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性,培养孩子学习的能力,激发他们学得有效,学得充实。叶圣陶先生说:"学语文主要靠学生自己读书,自己领悟",强调的是"自读自悟"。新大纲也指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。教师只是引导者,把学习的主动权交给学生。如一读课文时,老师明确目标,学生除了读通课文,还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读,识记生字的同时想想课文主要讲了什么?让学生有目的地读书,做到"自读自悟"。 四、目标明确,层层深入。
刚开始用四读法的时候,我也很困惑,孩子真的会自主学习吗?能学会吗?会操作吗?
孩子们很快适应了学习的方法,可我和学生操作熟练了,又有了好像表演走场一样,每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想,最大的弊端是我没有明确的目标,没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书,这些都落实了,目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法,比如长的文章,如《称象》,我是这样设计的,一读是观看动画朗读,激发学生的兴趣,了解文章大意,并提出:是谁想出了称象的好办法?二读是自由朗读课文,在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次,目的是读通、读顺课文,并提出问题:曹冲用什么办法称象的?三读是只读带有生字的句子,把难读的句子读通,并随文识字。四读是检测读带有生字的句子,并随机正音,出示字卡,边读句子边识记生字,并让学生说说记字的方法。随文识字比较零散、难记,我边讲边把生字归类,如句子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:象这么大,到底有多重呢?"我随机出示卡片识字完后,作了如下归类:退—腿(大腿) 义—议(议论)象─像(好像 主-柱 (柱子),提出"腿、议、像、柱"是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个,生字量大,我把随文识字和集中识字有机地结合起来,使学生记得牢固,学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节,让学生多次和生字接触,达到熟记生字的目标。
"四读法",让学生学得很扎实,学得有趣,又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生做回了学生,老师做回了老师,老师教的轻松,学生学得扎实。
低年段阅读教学论文二(原创): 加深体验 学会表达
【摘 要】 让学生在文本中"对话",在文本中收获,在文本中升华情感。立足文本,在语言文字中来回地揣摩,褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸,在课堂上就让学生学会感悟,在阅读体验中,提高表达能力。 【关键词】 体裁 精讲 体验 表达
美国教育家杜威先生曾这样说过:"给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!"而课堂是对孩子影响最大的阵地,我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。
那么,我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢?以下我从三个方面简单阐述: 一、关注体裁,精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中,教师关注文本体裁,渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述:应组织学生进行有准备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。"由此可见,"引导学生钻研文本"是指教师要引导学生认真、细致地读好课文,理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学,教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括:是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来,让学生能有一课一得的收获。这一点,特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。
"删繁就简三秋树 领异标新二月花",一节课40分钟,不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟,做到精讲,才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间:3+15+20+2=40;3分钟导入,15分钟讲解,学生20分钟动笔,最后2分钟教师评价或总结。个人认为,这样计算的出发点是好的,但是过于僵硬地照套于课堂,未免也显得太过迂腐。总之,教师的讲要在点上,把握重点、突破难点,而尽量把时间留给学生,才能达到精讲精练的效果。
二、重视体验,在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读过程,教师既要关注语言的理解,更要关注文字的体验过程。可以这样说,纯粹的语文课应该是"阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终,听、说、读、写训练扎实"(崔峦语)。一次,我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课------《爱之链》。整节课没有使用多媒体,而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面:一、关注细节(一句话、一个动作、一个眼神......)二、品味语言(一个字、一个词、一个句子......)下面是薛老师的课堂的一个教学片段:
师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象? (学生没有表示)
师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地"探"了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?"探"字有温度吗?(教师板书:探)
生:应该是有的,因为阳光充满了温情。 师:"探