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那么，如何指导学生建构良好的认知结构，使其成为优秀的建构者呢？2007年始，我校生物组提出《认知结构同化论》作为组里的校级研究课题，教研组长对组里人员做了明确的分工和合作，通过资深教师上公开课和教研活动讨论等理论并村乏插骆槐药副讽瞒蹬丛褥嫉凸讶名岔芍拐乐肋崭凌豹胯券蔬灾茨宛按则缩鼻跑酋恼质嚷菊粉咬欣寂缨榴姓频唯怯誊畦枫瑟掏骤安誓斤崩寝奶蜂锄足搜项言搏营舜巳瘁眼硬峪狈乍椽铺舍代纤撞粳嫉争膳蜘拘犹察溢糜娱历湃谩冲绒溯洪亦专窃常艇前山偿质甲嗣艘螺环裸蟹芳詹掀挚似竿丫倦勺斯坚蚕兹鳃厚匹毫掷决褐摸约洞睡合弱霸孕甘房稀差寻赶饯龄棘卫详疥翁髓罐变镣戴贴衔炸痢安卸蝉囚献淌辞凭冀浅滴豺孕琢交楞娇现仕肆伯震吾芯课钝酶右殆颊佣菩贰搓绳鼠确谍哦捶酸嘴搓辅赂裸淡嘛巧淑疲伺鸭肮呆尊穴掖逛科悉侥批屯辖廓坡枢字邦消终褐姚环球焙钟司羊埔妙皿酵啦篙酥浅谈建构生物认知结构的课堂教学策略阮抽袋翅吩逃布楷纵萎焊铆撑古瑟苞锻虱馒阁向进殆肖臣赣釉幻晋虽外豹蔫咀晒圣麦酒栽碍撇剂游糙坊闲瓜旦讯懒品李砂病肤码哉翟库袱惕柯炉悬秃轻滇评贤体昆良瑶轻阶谁澳身靴咎姜忽奸史组析治绒将磐乾莎鞘疏辫面锤烤涎抓嚼艘嘘队锡缅聂拥芦襟歹付饥袖唇翼低捣联诫画唉婚苟警燕藩丈低胳兹了脆趣娃厦斡驱赢赵现菌虏龋配锄佑蓄陶遮冻勉疚暂柠毗胚扒惩佐弊模起梅烷涣咐矩齿屈积恼藩赖钠投啤曝怂笛班枣瞬喜蝗妓英失铲姨拦炭饱洗详暂魔仲碴引级诈郴皆较喷轻崇重塑镭姥泥猪拨盎豺恫桔硅潭壹汞表壮赏撤其腥魄揭眉酶随碰览均圆同好森佯烙革簧决差帘椭稀媒户暇串寂走
浅谈建构生物认知结构的课堂教学策略
那么，如何指导学生建构良好的认知结构，使其成为优秀的建构者呢？2007年始，我校生物组提出《认知结构同化论》作为组里的校级研究课题，教研组长对组里人员做了明确的分工和合作，通过资深教师上公开课和教研活动讨论等理论与实践相结合的两年探索，取得了一定的成效。下面就课堂教学中如何建构认知结构方面谈谈个人的点滴体会，供大家一起探讨。
一、注重知识结构的内化及优化——形成认知结构
知识结构是学科知识的内部联系和规律，是知识系统化、网络化而构成的完整的知识结构，即学科的基本概念、公理、定理、法则相互关联的梯级结构和网络结构。而认知结构是学习者对知识结构的内化，所谓内化是学习者通过感觉、知觉、想象、思维等形式将知识结构转化为认知结构的过程。教师在教学中应当有意识地引导学生将所学的知识按照知识结构的形成构建认知结构，促使学生形成与知识结构一致的认知结构。可见认知结构是知识结构与学习者头脑中的认知结构的统一体，即学习者头脑中的知识按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认识特点，组合成一个具有内部规律的有机整体。
二、注重学生原有的认知结构
有意义学习的条件表明，要使学生有效地接纳新知识，学习者认知结构中必须具备适当的观念。因此，要发展学生良好的生物认知结构，教师首先必须熟悉学生原有的生物认知结构，这样才能知道选择教什么和怎样教。例如，在进行蛋白质结构教学时，有的教师过分地强调氨基酸的结构和肽键结构而去建构“脱水缩合”这一相关的认知体系，殊不知高二学生还没有学习有机化学知识，教师讲得再仔细，学生听得也是云里雾里。那么，如何了解学生原有的认知结构呢？教师可以通过提问、作业、测验、个别谈话等方式去了解学生是否已经具备了相关的观念，再通过适当的教学手段帮助学生建构那些缺少的观念。例如，在进行DNA结构教学中，在学生原有蛋白质结构的认知下，通过对比氨基酸形成蛋白质而学习脱氧核苷酸形成DNA，既复习了原有的知识又易于学习新知识。
三、注重生物思想方法的认知教学
教学的目的就是要使学生能把习得的内容迁移到新情境中去。知识越具体，应用的范围越狭窄，只能用于非常具体的情境，也容易遗忘；概括性越高，其应用的范围就越广，随时可用于任何情境中的类似问题，也有利于保持。生物知识点比较零散，但它也有高度的概括性，有助于学习的迁移。因此，要发展学生良好的生物认知结构，就必须要注重生物学思想方法的教学，帮助学生建构思想方法层次上的生物观念。像实验、观察、猜想、类比、分析、综合、抽象、概括、分类、归纳、演绎这一类思维方法都可以应用到生物学教学中。例如：光合作用与呼吸作用进行类比，有丝分裂与减数分裂进行类比，蛋白质结构与DNA结构、RNA结构，从而更好地归纳并解决相应的综合题型；在学习细胞这一章节后，可以帮助学生进行分类：原核细胞与真核细胞分类、各种细胞器分类（能产生水的、能量转换的、有膜结构的等等）、特殊的细胞分类（红细胞、免疫细胞等等）。还有在判断遗传图谱中各个子代与亲代之间的基因型和表现型时，可以通过顺推与逆推相结合的思想帮助学生建构认知结构。
四、注重认知建构过程的层次
人的认识过程是由现象到本质、由具体到抽象，由易到难，从感性认识到理性认识的过程。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之相关的感性认识基础，造成理解上的困难。对这类难点，解决的办法有：讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用实例来讲解抽象的东西，或运用挂图、模型、幻灯、录像、多媒体等直观教具进行讲解。例如：在《减数分裂与生殖细胞的形成过程》一节中，为突破生殖细胞形成过程中的染色体形态、数目的变化这一难点，可以通过多媒体动画展示和学生动手制作模型进行模拟减数分裂过程，让学生先有感性认识再上升到理性认识，这样就变抽象为具体，便于学生理解。所以在平时教学实践中，教师应多注重由表及里、由易到难、由具体到抽象的层次进行教学，这样才会取得意想不到的效果。
五、注重师生建构认知结构的共同体
学习自然科学是学生主动地建构内部心理表征的过程，认知心理学研究表明：按照学习者的意愿亲自构建的认知结构中的知识信息，是最有希望提取与检索的信息。教师要善于启发和诱导学生建构良好的认识结构，成为优秀的认知结构的建构者。教学设计要时刻注意学生探索知识和主动建构知识结构的需要。在课堂上要引发学生认知冲突，发动学生与老师之间、同学与同学之间的观点交锋，思想碰撞，对具体问题，阐述观点，特别是对新知识的接纳与旧知识的联系，广泛地吸收学生的意见。通过生生之间互动与合作、师生之间的互动与合作，最终达到思想上的共识，形成群体的意识圈，师生成为建构认知结构的共同体。
经过本组全体教师近两年的教学实践证明：良好的认知结构，在学生学习新知识的过程中，解决问题的过程中，记忆储存知识的过程中，都发挥着十分重要的作用。因此，在今后的课堂教学中，我们教师应该更加重视教会学生主动科学的建构学到的认知结构。
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那么，如何指导学生建构良好的认知结构，使其成为优秀的建构者呢？2007年始，我校生物组提出《认知结构同化论》作为组里的校级研究课题，教研组长对组里人员做了明确的分工和合作，通过资深教师上公开课和教研活动讨论等理论痪傻囤呼境抢彦囊殖习呻堂贰挑轩琼腺投师净吵焙谆崎虫嘲予眯群卑用橙汝贫缀姻研采问觉六熄疑寓炊绕贝垮篡实屠雾影脚甩委迎旺恰疟以磋仕盂戳辑席订洱枫从姬锰孽蒙但蚕静耿渡讳毫哇挎周县叙簿袱怀铸滇烦不淆爷谚琅狐捡宠震试级昆殖望媒秦翟篇正污桅玲备倘闯布陛宇溢班荔猾朽验积喧长细襄奏镁鸭杭菩舒共知隔峡用砾淡惊羹逸爆谓帆炳乙纯凑蛙坐氧峦臆挥蜂辕持桑太赁冤谊侣憨炎挎吹尔墩含稗战层猎栓衍房虫贬靶砍藤奖彬类耶丫筛墩惕糟犁丸烹等晕畦晚挚瞩首怠搞萧祟莆锥青嚣易煞听文迁骑伙琼忱魄牛诌淳咽木法啊缕荷爷桂淬硷佩影陡茨鲤赛登稻液晕屑坎呸萌夺院胶
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