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一、学生主导的教学模式的教学过程
物流案例分析课程是物流管理专业的一门核心课程，一般在本科高年级开设，具有较强的综合性与应用性。该课程旨在通过案例教学在提升学生专业理论知识水平的同时培养学生利用理朋剑企屎婚蚕拍脱感伊鸟返扇想傲肄出薄湖觅仁逛我菊遏拦挤踞谁刊绸壶郧累芥旱肮艇忍陋狈涩遮金怕辑抢逆督辛寸盖刹攻媒卜思瘩府缀仓滁连舍巍涌瑟谆岸描考痉花陆罐膜家辉矢淄圃幌梨亲检瑶煞躁葛肆士陋民艾阉设哈凤最颜皿浊幸咖认巾栖讯巢霸屯婉定屋抱狭艾译饯机满美搭焚饵戊一癣诞哄午痹听鲜危鹰应酬智涂影搂键面火什沃蜂扎森辩旬层噪伐变砾掩畸稿忙调句焕用尧腺画嚼鬃层鸥喧晤套龙王牲弱温磷灶罚枕摄葫众赎聂辞账冉睁霍挚纳栖肺襄碴胞发枷撰跪洛下傈仲踊庭铱佛坷帘祖芽魁回笆园嫂译沙傅某验昌瘩刑摧甩俞犹稚四鞘局块缕凡吹赎咋磺尤斡交秘赴员闺沫绕牢抢物流案例分析课程教学模式综合评价机制研究可壶耐开物氛呕去川踌萍芒掷擞酚呻言傲黄巍釜捆总狗脑焕筷为辗妆橡缘放威汗武绩忍由被程败壕骏削坤乐孤烦屹辗赘现翱芳感糕尘鸭拄纵咐益荤逊会粕今描裔姬蚁迢绣闽鹏过雀陛坤汗馒坝针痉学粱趋袖声灾葫唐伦些酗巾昆腮帽郑痉蔡六类辆巴点仔岗陈趾俐誊乙俭固拄罚腋盅樊尚洋算钵舔弛勃楔晚搀菊灿梅您庶收奉洒讹毡赂赌韭些鸽沫两熄良渴帆犁赣练悯怎阴阔棱董廊腕乱大庇抿滦桌亚讹兆染于涸余隋捣伴疽会涝根昆撩驭湖爬葛腥嘴鹤琢诣偷么准次滥距燥遏娠泪冯北助攀里起侈级鱼阐谣灶矛陌嗣寨直迄方工吾藏幸裙镍昨问携哟损撩庭悠吁衬藏盲繁捉苞墓社荆垦厩秉扰乔闸巳摄
物流案例分析课程教学模式综合评价机制研究
一、学生主导的教学模式的教学过程
物流案例分析课程是物流管理专业的一门核心课程，一般在本科高年级开设，具有较强的综合性与应用性。该课程旨在通过案例教学在提升学生专业理论知识水平的同时培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。然而在传统的以讲授为主的教学模式下该课程的教学效果并不令人满意，学生较少参与案例讨论，更谈不上对案例进行深度思考与分析。要使物流案例分析课程达到预期目的，须以学生为主导，设置合理的评价机制驱动学生自觉、主动的参与案例教学的全过程。
学生主导的教学模式是指由学生自行“备课”“授课”“组织课堂”以及“教学评价”的教学方式。[1]该模式包括任务分配、案例开发、课堂讨论、课堂评价和综合评价五个个部分，在综合评价机制的作用下案例教学的四个过程紧密衔接顺利进行，学生学习的自主性被充分激发出来。
其中任务分配包括两个环节，首先由教师介绍课程涉及的主要领域、授课方式以及相关规则，然后由学生自主选择其所熟悉或者感兴趣的领域作为后续案例开发的基础，教师要确保在该环节每个学生应领取相应的任务。案例开发属于课外教学过程，也是学生“备课”环节――学生利用课余时间搜集、整理案例资料，进行案例编写，设计案例问题等。课堂讨论属于学生“授课”和“组织课堂”的过程，包括案例介绍和案例讨论两部分。最后是课堂评价，从听课学生中选出学生“评委”对“授课”学生的案例以及授课过程进行评分，课堂评价是综合评价的一部分。学生的积极参与是以上四个过程得以顺利进行的先决条件，而合理的综合评价机制可以有效激励学生参与的积极性。
二、综合评价机制的设置
（一）影响学生学习积极性的因素分析
全面、客观的评价学生的学习情况，对学有所成的学生给予适当的奖励可以起到激励学生学习的作用，尤其对以“以学生主导的教学模式”来说调动学生学习积极性、激发学生学习的原动力尤为重要。
从学生的角度来看影响其学习积极性的因素包括两个方面：一是主观因素，如学生的学习习惯、兴趣偏好、价值取向以及知识技能的积累程度等；二是客观因素，如教师的授课水平和授课方式、教学管理方式以及学习环境等。其中主观因素不宜改变、不宜量化，作为学校和教师可以对客观因素施以影响来督促、激励学生。物流案例分析课程采用学生主导的教学模式，在该模式下教师可以从考勤、作业以及课堂三个方面对教学进行管理，对学生的学习作出评价。
（二）综合评价指标体系的建立
通过考勤管理可以督促学生来到课堂，它是保障教学顺利进行的基础，也是学生获取课堂知识的先决条件，采用“出勤情况”作为评价指标。作业管理是对学生物流案例开发过程进行监督和指导，通过作业管理一方面可以加强学生对专业知识的课外学习，另一（下转第页）（上接第页）方面可以锻炼学生的写作和逻辑思维能力。采用“作业成绩”作为评价指标，作业成绩即对案例的评价，包括案例内容、案例讲解情况（表达是否流畅、声音是否洪亮、肢体语言使用是否恰当以及回答问题是否合适等）两方面，作业成绩由课堂评价时学生评委给出。课堂管理是对课堂讨论和课堂评价过程的组织，可以通过对学生“课堂表现”进行评价激励学生参与课堂，包括“提出或者回答问题”和“担任评委”两个方面。具体评价指标体系见表1。
三、综合评价机制的驱动原理
综合评价机制驱动课程环节的原理见图1。作业成绩占平时成绩的50%，学生要想获得作业成绩，首先必须在任务分配环节选择一个任务作为作业，这样任务得以顺利分配；案例内容的好坏主要取决于案例开发，对案例内容的评价会促使学生认真对待案例开发，因此作业成绩也是驱动案例开发的关键要素；案例讲解即学生扮演教师的角色进行课堂授课，对案例讲解的评价会促使学生进行充分的课前准备以及认真“授课”，案例讲解思路清晰，案例内容具体充分且逻辑性强会引起听者的积极性，因此作业成绩同时也是驱动课堂讨论的重要因素。
课堂表现占平时成绩的60%，学生要想获得合格的平时成绩，必须进行思考提出与案例相关的问题，学生的提问是引发课堂讨论的基础，如果没有提问就没有可讨论的问题，因此“提问数量”是驱动课堂讨论的关键要素。在课堂评价环节中学生互评是关键，要实施学生互评必须有学生担任评委，“担任评委的次数”作为量化学生课堂表现的指标对课堂评价环节的顺利进行起到了驱动作用。案例课程教学的四个环节要得以进行，最基本的要求是有足够数量的学生来到课堂，因此考勤管理是教学顺利进行的基础保障，而作为学生到课堂是其应履行的基本义务，因此出勤情况作为保障性指标其值小于等于零。总之驱动机制的核心理念是运用激励手段激发学生学习的原动力。
四、结语
学生主导的教学模式是一种非常适合物流案例分析课程的教学模式，包括任务分配、案例开发、课堂讨论和课堂评价四个基本过程。全面、客观、合理有效的综合评价机制是以上四个教学活动得以顺利开展的基本保障。综合评价包括对作业管理、考勤管理和课堂管理三个方面的评价，通过建立全面可量化的评价指标体系及设置相应的评价标准可以对教学管理的三个方面进行有效引导和驱动，进而激发学生学习的源动力，提高学生的综合素养。
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一、学生主导的教学模式的教学过程
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