掌中书：让成长有迹可循作者：申盼盼来源：《湖北教育·教育教学》2018年第06期
阅读和写作的问题解决了，语文能力自然就提升了。然而时至今日，对于怎样读怎样写、究竟是“阅读中心”还是“写作中心”等问题，大家仍然莫衷一是，争论不休。
在教学一线，不少教师在进行着有益的实践与探索，读写结合是大家探索最多的一种教学方式。本期选编的三篇文章，就是教师积极探索的结果。
掌中书指学生在教师指导下自主创作的手掌大小的图书。它打通了读与写的通道，对提高学生的阅读、写作兴趣具有重要作用。
分年级确定创作范围
实践发现，小学阶段一至三年级不适合创作掌中书，因为这个阶段的学生整体策划意识与作文能力不高，难以完成这项比较系统的工作；四至六年级的学生逐步具备了策划、写作能力，适合开展这项活动，但不同年级的学生对创作体裁、题材的兴趣有明显差异。
对四至六年级823名学生调查问卷的结果显示：四年级学生对童话故事、神话传说、观察日记等更感兴趣；五年级学生对人物传记、自然探秘、变废为宝等较为青睐；六年级学生对走进科学、旅游攻略、实践报告等明显偏爱。这个结果显示出不同阶段学生的生理、心理特征：四年级学生有意观察的意识逐步形成，想象力和创造力越来越活跃，自我言说的欲望逐渐增强，所以对观察、想象类的话题感兴趣；五年级学生探索未知事物的意识逐步增强，对个人的独特感受越来越珍视，所以对传记、探秘类的话题更青睐；六年级学生已经具备了一定的分析、解决问题能力，实践、探究的兴趣越来越强烈，所以对创意、实践类话题更偏爱。
从教育学的角度来审视这个调查结果，我们发现这个结果与教育教学规律是相符的。四年级是“篇”的训练的关键期，这个阶段应增强学生写作的自信心，让他们大胆书写自己想说的话，而童话故事、观察日记等有利于实现这样的目的；五年级学生合作探究和资料收集的能力逐步增强，对知识的兴趣越来越浓厚，而人物传记、自然探秘等正好顺应了学生的心理需求；六年级学生的动手能力、社会责任意识越来越强，而走进科学、实践报告等能满足他们这种成长需要。
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