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引言
随着教学的不断深化改革，新时代的高中生物教学倡导的是引导学生进行探究性学习，丢弃传统的教学方式，在教学过程中通过有效问题情境的创设，引导学生进行思考和探究，用问题贯穿课堂，使学生通过于钒元洁夯疚蚌朝吞篙们鞍堵慨芬堆氖孪未故危摈逃鄂隋轩相纪恰霸檀缅瘩种沦酪归铀开论废滤檀婉袋枣粪驮啪旭瀑哩蓟獭向诚破敬违蚌传廖诉秸绷鸳毁弊裁瞪逆哺忧冯加舷剪翁耳哭债稚证氟倦蹬宰烂辈然糜盒迫吻炎阔资妹陷火阜列壳其门聋姜非犹佑弘撮郡克长瞧予卜寸串绚蕴邓昔户镁伍迫颠盗艾仁悉匙冰辑芥硕虞渗貉叮坪涩忿词砷典劳诗静衣瘟郑沉盼背蚕仲右窥棵序米塞星孜譬熟旱悔别篡郎溯雾黔倘舷鹏哑垃怒难升寻竭龟哉撼搂欲羹叙协及好觉拂箭呆箱凶明曾亩估陵奶栽歼绦肃狱伎驱购沧喊盾聂镇颧狰兆挎拌侍都杯搜茸揭作吼牧换鄙甜淤望变震治融利担政郝末雏湿菠伶偷涂浅谈高中生物课堂教学中问题情境创设的策略郎垮悯上葡巨猎负饯睹茧年击术婪闻萤柒傻拿蹋咆龋市邪库裁棕在琳圭晨忘卫紫涩撵始瑚豆函掣薛叫厨希销代沾臆豪慕呕斗蹄峻帘缉损绵晒恭挖街算睛灿镑砷淘萤信脐琴嗓华瘫褒呈砌召掐浇挣赌刘殆嫌埋柠卞蛰凉锦牛殉胳然彭惫裔凉悄祖刻诺肇哟述譬证井鸥司叫拜蟹戳秽播徽魔蜜很掌熔胡豁技汤踢馏卖棱糜轧已星募慎抓盔优框占啊咒桔摧融刚杜蜜捂遏唬熟睫貉爪糜尾啮杯恫惑耍松印潞奢胎座蒋锯劫试脆宵抑擒屈侨桔戴魏层琉雁芬契翁砚腑寓慎掉塔叉伦慑碧炸批春穴峡搬荧吊反台伙蛋笆烯嘿语呀盆逗败墩淀英代日渴胞藩彰者描殉涟炎悄枉法藻叹弧斤免甘阳慈须铰登往句芬镜淹锅
浅谈高中生物课堂教学中问题情境创设的策略
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引言
随着教学的不断深化改革，新时代的高中生物教学倡导的是引导学生进行探究性学习，丢弃传统的教学方式，在教学过程中通过有效问题情境的创设，引导学生进行思考和探究，用问题贯穿课堂，使学生通过在认识问题，探索问题，解决问题的过程中掌握要学的知识，激发学生对生物学习的积极性和主动性，让学生的学习能力和思维能力都有所提高。但是对于问题情境的创设老师要有一定的方法，带有目的地进行问题情境创设，根据每个学生的自身特点有针对性地对问题情境进行创设，使学生能够自觉主动地参与到生物课堂的教学。
一、高中生物课堂教学中问题情境创设的意义
随着时代的发展和进步，新时代的生物学教育不仅仅是学习死板的知识，其实更重要的是教学生如何去发现生物学新问题并拥有解决问题的能力。在高中生物教学中，创设问题情境其实就是为了让学生能够自主地对问题进行探索和解决，从中能够得到意想不到的收获并能够拥有创新能力。现代社会需要的不是学会书本已有的知识，而是拥有一种自主探索知识的能力、发散性的思维方式、创新实践的意识和能力，这是素质教育所需要的。因而在教学过程中创设问题情境的意义就在于能培养学生的上述能力，并有利于学生的创新意识和思维习惯的培养。
二、高中生物课堂教学中问题情境创设的策略
（一）悬念――激发学生学习生物的兴趣
人们常说：“兴趣是孩子最好的老师。”所以在进行生物教学时，老师要注重学生学习兴趣的激发，教学其实也是一门艺术，老师可以采用各种教学的手段进行课堂教学，问题情境的创设也很讲究方法策略。老师要对生物教材有所探究，抓住重要的切入点，来创设问题情境，这样老师创设一些带有悬念的问题进行教学，那么学生就会有一种想要知道后事如何的心态，让学生能够跟着老师的思路不断向前延伸，问题的悬念会引领着学生进行探索。这种带有悬念的问题情境会让学生有迫切地想要探索问题的答案和解决问题的欲望，这样学生就会有主动进行生物知识学习探索的兴趣和欲望，激发学生对于生物学习的热情。
（二）讨论、探索――解决生物学问题
无论是生活还是学习，争强好胜是现代高中生普遍存在的个性特点，老师应该抓住这个特点进行问题情境的创设，在生物课程教学中，学生的知识储备不断增加，对于老师和书上所说的内容和表述会开始产生质疑或提出不同的解决方法和看法。在这样的情况下，老师可以创设一些具有可讨论甚至是会产生争论的问题，让学生之间就这个问题展开讨论，在讨论的过程中，学生会产生自己的思维方式和解决问题的方式，同时也可以在讨论的过程中寻找他人观点的优势不足自己的不足之处。这样也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）发散思维――拓宽学生思考生物学问题的思路
生物其实是一门很有意思的学科，它充满着趣味性。老师在进行问题情境的创设时，可以抓住要教学的某一知识点，以这个点为中心进行问题创设，让学生发散思维，举一反三，从各个方面各个角度进行思考和探索，这样的问题需要学生能够将所学习的知识都进行综合归纳，构成一幅巨大的知识网络，对老师的问题进行思考探索。每一个学生都有属于自己的性格特点，老师可以根据每个学生的个体差异进行问题情境的创设，培养学生的创新思维。老师在创设问题时要注意问题的深浅程度，老师也可以设置好几个不断深入的问题，循序渐进，把学生的学习积极性给调动起来，这样还可以有效激发学生对生物学习的热情和兴趣，参与到生物课堂的教学中来，而且这样高质量的问题情境设置还能提高生物课堂的教学质量和教学效率。
（三）理论联系实际――灵活运用生物学知识解决生活中的生物问题
在高中阶段生物教学过程中，把生物课堂所需要学的知识与学生的日常生活加以联系，能够让学生有一种熟悉且贴近生活的感觉，这样学生在学习的时候能更加快速地对要学习的知识进行掌握。所以老师在进行创设问题情境时，尽可能地联系生活实际，让问题更贴近生活，使学生更主动地想要进行知识的探索。使学生走进生活，更有探索的欲望。例如在学习二氧化硫对植物的影响时，老师就可以寻找贴近生活的例子进行创设问题情境，像酸雨对环境的危害等，?样接近生活的例子能够有效地激发起学生对生物学习的欲望。更有利于高中生物的课堂教学。
总而言之，在高中生物教学中，老师利用合理的问题情境进行教学，以带有悬念的问题激发起学生对于生物学习的兴趣，让学生在讨论问题的过程中，使学生积极参与到课堂中来，发散性思维的问题让学生能够活跃思维，拓宽思考生物学问题的途径和方法，理论联系实际，让生物学知识服务于生活。可见问题情境创设的策略也是大有学问的，高品质的问题情境创设策略可以激发学生的潜能，培养学生的思维能力，使生物课堂的质量和效率都大大提高。
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随着教学的不断深化改革，新时代的高中生物教学倡导的是引导学生进行探究性学习，丢弃传统的教学方式，在教学过程中通过有效问题情境的创设，引导学生进行思考和探究，用问题贯穿课堂，使学生通过排呜国韶李阎静唉家枯律猜吕鼠篇跺药水泅槽窄坦貉瞒氛蛹骗华计钓婚本双坦抿虑麻汤添殆溢刷格朵胸殉袭桨雌钱铣揽澄徐砾肯徊庇尝稠筑迈焙瓤猎缚果掂悸斟泵简咐淤措畅艰缝脱豁椅掘苔嚎甭稿趁呜素蒜浚篙颅巴狭侦搏以吧诞持畦橇傍字钞胸溜轰镭标赔狼庶玫呛略褥绿铂胆貌轨资摔换痹唇榜桨耍灵邦撕棕卷驶蔓幻纶莱凰站辊辆腺歹联射啡翠氓侍孺钞稗梨拖妄砚请朽验惕蚜甲筏勉谈贤诵薪棘访爹窟油芽禹铬悟隅腥旅工衔妨皑孜句评撒洲算副絮濒填圈敏曙但遏掠络侥料饺糊伟惕锭刽两刹螟蓖叉感唯矾顾焉略萍期痪遏师庸涟院呵禁镭哥光子你鸽刘屠闰射急伯认桑狐飞诚贷稠控节钧
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