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电子琴教程：电子琴教学的几点尝试

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电子琴教程：电子琴教学的几点尝试
众所周知，艺术教育的根本目的并不在于艺术的本身，而是通过艺术教育培养学生的创造水平、创新水平，以利于学生积极灵活地适合面向21世纪的社会的变化，使学生在未来社会中学会生存。不过，在我们的电子琴教学中，重知识技能的训练束缚着我们的教学方法，好象不这样做，你的教学方法就是错误的，不科学的。在提倡素质教育、创新教育的今天，我们要求学生去创新，那我们教师为什么不去做一点有益的尝试呢？以下是我的一些做法。可能这些做法还有欠合理，不成熟，甚至相对水准上还不很科学。但是我认为只要学生喜欢电子琴课，把电子琴课当成一种愉悦的活动，那就是成功的。至少比以丧失学生的音乐兴趣为代价，来获取不太巩固的弹奏技能要强得多。一、建立新的分组合作的表演形式，实行指导性命题创作旧的分组合作的表演形式是以四至六人一组，有的弹奏、有的唱歌、有的跳舞、有的指挥等等。表演时一起开始一起结束。随着乐曲难度的增加，对音乐要素理解的深入，旧的分组合作的表演形式已无法更好地表现乐曲了。必须建立新的分组合作的表演形式，尤其是在实行指导性命题创作的时候。例如，在学习《奇异的声音》这个课时,我让学生听录音是怎样表现“奇异的”声音的。学生听了以后很不满意，认为只加入和声伴奏的“奇异的“声音，一点也不“奇异”。这时候，我就要求学生选择用速度、力度、音色、音区等的变化，或根据需要再加入故事、绘画、表演、舞蹈自制音响等形式来包装《奇异的声音》。比一比，哪一组包装的“奇异的声音”最“奇异”。组长给组员明确分工，各司其职围绕中心来创作，再实行完整地彩排，最后是展示。因为时间紧、难度大、一开始我非常担心这样的尝试会失败。不过当第一小组在实行展示的时候，我才发现我的担心完全是多余且不必要的。他们的展示给我留下了难忘的印象。他们是这样安排的，先集体构思，然后任务分配：一人朗诵故事，两人弹奏主旋律，一人弹奏和声，两人扮演“小偷”。最后作品展示：（《奇异的声音》主旋律同时在高音区和中音区奏出，音色合成电贝司）。朗诵——夜深了，两个小偷

（表演者装作背着麻袋，从窗户跳进屋子）鬼鬼祟祟地进入了一所屋子，他们四处张望，窃窃私语，商量着偷什么好。（第二次弹奏主旋律，并加入和声伴奏，音色单簧管，力度强），突然（自制音响——有力的跺脚）被主人发现了，两个小偷一下子消失得无影无踪。（主旋律速度加快，渐弱）从这个组的展示能够看出，任务分配合理，发挥了每位学生的特长。在课堂短短的时间内完成构思、排练、展示、对11、12岁学生来说实属不易。我不禁暗暗赞叹，沈忻怡组长高明的用人策略以及组员的集体智慧。这种合作式的学习是共同的、开放的、包容的。小组成员共享目标和资源，共同参与任务，增加了学生的信息交流量，拓展了学生思维的深度和广度，同时也锻炼了个人水平，培养了通力协作，群体决策的协作精神。

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