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对探究式教学的几点思考 观摩第三届全国创新教学大赛有感 新课标 人教版
对探究式教学的几点思考 观摩第三届全国创新教学大赛有感 新课标 人教版
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对探究式教学的几点思考
观摩第三届全国创新教学大赛有感
须雪忠
第三届全国创新教学大赛已于
2005
年
8
月
16
日至
21
日在石油之城大庆成功举行。本次
大赛会集了全国近年来涌现出来的大批课堂教学精英,围绕“探究”这一主题,通过讲课(录
像课)和评课,展开了广泛的、务实的、卓有成效的交流和探讨。我作为高中组的参赛选手,
观摩了大赛的全过程,不时为教学同仁异彩纷呈、充满个性的讲课而折服;为参赛选手出语
中的、见仁见智的评课而击节叫好!短短几天的观摩和学习,感同身受,获益匪浅。但在课
下的交流中,观摩老师提出了一些不同想法,并形成了对探究式教学的一些思考和争议,现
将带有共性的几个问题呈现出来,见教于各位同仁。
一、探究课有没有模式?
随着新课程的实施和教学改革的推进,
“以学为中心”的建构主义学习理论逐渐取代了传
统的“以教为中心”的行为主义学习理论,从而引发了一场学习方式的革命——从“教会”
到“学会”
。课堂教学不再满足于静态知识(结论)的传授,更注重动态知识(过程)的生成
和学习。与之相适应,课堂教学的方式也从“讲授式”走向“探究式”
。物理学是一门实验科
学,是实验和理性思维的产物,正所谓“究物说理”是也。学科理论的构建中充满了探究,
饱含了科学思维方法,可以这样说,探究是物理教学的生命线。此次大赛展示的几十节精品
探究课,个性鲜明,风格不一,从课题选择、情境创设、实验设计与改进、
CAI
开发和应用等
多层面、多纬度对探究式教学作了全方位的实践和摸索,真可谓是“探究中的探究”
。那么,
探究课有没有一定的模式?怎样的探究才是好的探究呢?我们注意到不少参赛选手对照探究
的七个要素——提出问题,猜想假设,设计实验,进行实验,分析与论证,评估,交流与合
作,
“依样画葫芦”
,程式化地进行探究。更有甚者,把“要素”当成了“环节”
,
“时时扣题,
处处点题”
,在录像剪辑时用字幕作了提示,还加了旁白,极力地凸显探究的模式。其实这样
“表演”
,无疑给探究活动带上了“镣铐”
,也给人一种不真实感。郭玉英老师在总结会上就
特别提到:越真实的课越好。张大昌老师在报告中也指出:
“不在形式问题上纠缠,重在思想
┅科学探究不搞形式主义┅教学中的科学探究不是新八股,科学探究没有一定的模式┅科学
探究不一定要做实验┅验证性实验也有探究┅”诚然,从可操作性上来讲,任何一种教学都
是有模式可循的,但不应囿于模式,课堂教学的创造性便是对模式的突破。正所谓:教学有
法,教无定法,贵在得法。浙江省著名物理特级教师吴加澍老师关于课堂教学模式也有一精
要传神之言:
“无模之模,乃为至模。
”可见,探究式教学之高妙不在形到,而在神到。
二、能不能把探究的历程弄得坎坷些?
纵观此次参赛的录像课,总体感觉是过程相当流畅,探究非常成功。无论是学生自主探
究,还是师生、生生合作探究,往往能一矢中的,准确到位,
“起、承、转、合”间,尽在探
究的“主导”——教师的掌握中,充分显示了参赛选手精妙的教学设计,过人的课堂驾驭能
力。作为从事一线教学的老师,叹为观止之余,不禁生出许多疑问来:探究的过程真有这么
顺畅吗?学生探究的意识、探究的能力真有这么强吗?教师对探究进程的前瞻性真有那么好
吗?探究中没有意外吗?科学课教人求真,是不是我们的科学老师为了做探究的应景文章,
弄虚作假了呢?还是因为要压缩成
30
分钟的录像课,把原本探究过程中出现的意外甚或是失
败给剪辑掉了呢?这不能不引起我们对探究式教学的深层思考:探究的教育价值到底在哪
里?是在探究的结论里,还是在探究的过程中?是在顺顺当当的探究过程中,还是在充满挫
折和失败的探究过程中?探究中出现的问题要不要回避?审视当前物理学科的教学现状,应
该承认,我们尚未走出应试教育的阴影,一个较为普遍且突出的问题是我们教师为了提高所
谓的课堂效率,在教学中常常急功近利地将科学家在科学研究时成功的、正确的科学思想、
科学方法及科学知识直接呈现给学生,而忽视或忽略了科学家在科学研究过程中所走的弯路,
1
所经历的挫折和失败。而探究式教学正是要还原科学研究的本来面目,让学生体验探索,亲
历发现,进行“类科学研究”
,挫折和失败自然是不可避免的。——而这正是探究的教育价值
所在。有的参赛老师就如实地将学生探究中出现的错误、经历的失败、发现的问题暴露出来,
并且把它作为一种课程资源进行了开发和利用:或利用错误和失败进行科学方法的指导、科
学精神的培育;或利用发现的问题引发认知冲突,引爆学生思维活动,将探究不断领向深入
┅其实,在经历一番坎坷的探究历程后,学生对概念、规律的理解会更深刻、应用会更灵活,
“磨刀不误砍柴工”
,从根本
上还是提高了课堂效率。
..
三、如何解决探究与教学课时、教学内容间的矛盾?
探究式教学的理论背景是建构主义学习理论。与传统的“以教为中心”的行为主义学习
理论所不同的是,建构主义学习理论提倡教师指导下“以学为中心”的学习活动,强调学生
对知识的主动探索、主动发现以及对所学知识意义的主动建构。我们曾用“授鱼,不如授渔”
来反映教学观念的变化,其实还未跳出一个“授”字,还停留在“教会”层面上。按照建构
主义学习理论,探究的过程应是学生“学会”的过程,是“学渔”
。而如前所述,
“学渔”的
过程是曲折的,坎坷的,必然要拉长概念建立、规律得出的时间,那么如何解决探究与教学
课时、教学内容之间的矛盾呢?张大昌老师在报告中曾强调:
“不追求探究的完整性┅并非所
有科学规律都是实验事实的直接归纳,反对高中科学课程的幼儿化,要提高教学效率┅各种
教学方式从某个高度来说是一脉相承的┅通过科学探究,揭开一个角,让学生认识科学家是
怎么思考的,这就是科学的人文价值┅”实际上,科学探究贯穿于整个课程,学生的科学素
养并不是靠一堂课的“一斧一锤”之功就能培养起来的,因此,针对不同的学习阶段、不同
的课题、不同的学情,教师要灵活地、有选择地引导学生探究。而在一堂课的教学时限里,
也不必追求探究的“完整性”
,所选取的探究点亦要小,要在“教会”和“学会”之间找到平
衡点,使探究真正落到实处。
借本文要特别感谢这次大赛给我们参赛选手一个展示、交流、学习的平台。参加这样的
大赛,对我们更新教学理念,提升教学层次,加快个人成长,无疑是一次强有力的推动。虽
然这还只是一次“
T
型台上的时装表演”
,而且可能到了台下,穿在我们身上的仍是更实用、
更耐穿的“服装”
,但“时装秀”引领着发展的方向和潮流,蕴涵着无尽的创造力——这次大
赛不就是一次课程资源的集体开发和共享吗?随着新课程的全面实施和教学改革的不断推
进,相信穿在我们身上的“服装”会越来越美,越来越有品位!
联系人
须雪忠
联系地址
浙江省德清县高级中学
313200
附英文题目:
SeveralConsiderationsaboutResearchingTypeofInstruction
——
ThesentimentsafterviewingandemulatingtheThirdNational
InnovativeTeachingCompetition
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/396586ca760bf78a6529647d27284b73f2423622.html
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