教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2019年7月第29期Jul.2019NO.29心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学摘要：在大学英语教学体系中，词汇教学是非常关键的模块，但相较于其他教学环节，词汇教学相对枯燥，若没有较好的教学方法，很难保证教学质量。文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端，从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面，综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。关键词：心理语言学；大学英语专业；词汇教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）29-0076-02收稿日期：2018-11-16作者简介：帅婷（1986-），女（汉族），湖北宜昌人，文学硕士，四川大学外国语学院2008级研究生，现就职于四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。目前在我国大学英语教学中，多数学生认为词汇学习非常枯燥，在词汇记忆与使用上有一定的困难，说明我国高校英语词汇教学能力还有较大的不足，很难取得较好的教学效果，因此对大学英语词汇教学进行深入探讨极具意义。心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出过程中的心理变化，若应用到大学英语词汇教学中能显著提高教学效率。一、心理语言学与英语词汇教学的关联1.心理语言学相关理论。心理语言学主要研究语言学习与使用过程中的个体心理过程，不仅包括个体掌握与运用语言的能力，还有实际交际中语言作用的发挥等。常见的可操作性方法主要为实验心理学。实验心理学主要通过各类实验来明确个体的心理现状，并基于此采取具有针对性的措施。其使用的实验方法有个案分析法、调查问卷法、观察法、自然实验法等。通过实验，相关人员能明确语言学习者个体在语言学习过程中的各类心理变化，对后续语言教学具有较强的帮助，这也是本文研究的主要立足点。2.心理语言学与英语词汇教学的关联。心理语言学认为，英语词汇是一个活体，而学生学习词汇的过程也可理解为词汇相关信息的输入与输出过程。要较好地完成此过程，需要学生充分调动自身的听觉、视觉、动觉等感官。在进行英语词汇学习时，需要学生具有较强的想象力，同时充分发挥自身的感知力。具体来说，就是学生能通过教师的词汇输出，直观感知词汇的具体存在形式，并反映在脑海中的固定形象上，最终将所学的词汇以动觉形式展示出来。综合来看，心理语言学在英语词汇教学的应用，主要为将英语词汇教学过程转变为“视觉—听觉—动觉”的整体过程，实现单个词汇从视觉和听觉最终到动觉的转变。二、我国大学英语专业词汇教学的现状和弊端在当前我国英语专业词汇的教学过程中，教师对于词汇本身的重视程度比较高。而学生为了通过等级考试，也较重视词汇学习。多数学生的英语词汇学习还停留在死记硬背上，整体学习时间非常长，而学习效率却较低。教师为了在短时间内提高学生的英语词汇学习效果，在词汇教学中过于重视教学速度，只追求词汇学习的短期收益，而未真正关注学生词汇学习的心理过程。这也使学生虽然在短时间内对于多数词汇有了一定的掌握，但经过一段时间就可能会遗忘大部分词汇。这说明我国大学英语专业词汇教学的现状不容乐观，整体词汇教学虽然具有较高的短期收益，但很难真正提高学生的词汇水平以及词汇的运用能力。三、心理语言学视角下大学英语专业词汇教学1.在学生心中形成一个完善的语义网络。在心理语言学的理论体系中，个体学习语言时，会基于自身的输出词汇形成一个较为完全的语义网络体系。借助语义网络体系，学生能通过已掌握的旧词汇来认知新词汇，对词汇的记忆效果也会直线上升。因此英语教师应在充分明确心理词汇内涵的基础上，掌握学生的词汇水平，理清新旧词汇的衔接点，将新词汇融入由学生掌握的旧词汇形成的语义网络中。在词汇教学中，教师应先针对出现频率较高的重点词汇进行详细帅婷（四川外国语大学成都学院英语教育学院，四川成都611844）76--
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