《鲸》教学设计 - 孙乐仪

《鲸》教学设计

单 位：广东省江门市紫沙小学

作 者：孙乐仪

学 科：语 文

《鲸》教学设计

广东省江门市紫沙小学 孙乐仪

*教材分析：

课文介绍了有关鲸的体形、进化过程、种类及生活习性等方面的知识。学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，如果我们一定要不顾学生的实际情况而颇有“耐心”的引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被这刻板的教学程序消解得干干净净。为了激起学生学习的热情，我对教材进行了再创造，让学生结合文本和从互联网中获取的信息，不断体验发现之喜、创造之乐。

*教学背景：

《鲸》是人教版小学语文新课标教材第九册的一篇课文。本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时，教学内容是第2—7自然段。

教师课前运用互联网收集鲸的图片、资料和视频，制作多媒体课件，并布置学生课前运用互联网收集有关鲸的资料。

*设计理念：

本教学设计基于“研究性阅读”模式，鼓励学生运用互联网搜索有效信息，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和创造精神，给学生一个充满生命活力的课堂，享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。

*教学目标：

1、知识和技能

（1）、掌握列数字、打比方等说明方法。

2、过程和方法

（1）、培养学生留心观察周围事物的习惯；

（2）、培养学生的自主探究意识及合作意识；

（3）、培养学生“不惟书，不惟上，只惟真”的思维方式。

3、 情感、态度和价值观

（1）、渗透“尊重科学，实事求是”的态度；

（2）、激发学生热爱野生动物，保护野生动物的情感。

*教学方法：

信息化教学，让学生运用“百度搜索”引擎寻找信息，提高学习效率。

合作探究，启迪智慧，让学生在思维碰撞中，学会提取、整合有效信息。

*教学过程及设计意图：

一、故事激趣

1、讲述故事，创设情境

（课件出示鱼类运动会场景）教师讲述故事：今天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各式各样的鱼都顺利地通过了赛场大门。当鲸小弟到达赛场大门口时，咦，发生了什么事？（虾将军认为鲸小弟不是鱼，所以不准它参赛，于是，鲸小弟与虾将军争吵起来。）

2、质疑书本，亮出辩题

鲸小弟认为鲸是鱼，（板书：鱼）虾将军认为鲸不是鱼，（板书：不是鱼）鲸到底是不是鱼呢？（板书：？ ？）（课件出示辩题）我们求学要“不惟书，不惟上，只惟真。”现在，我们就来挑战书本的观点，研究研究鲸到底是不是鱼。

[设计意图：引导学生求学要“不惟书，不惟上，只惟真。” ]

3、自主分组，合作探究

全班自由分成支持鲸小弟和支持虾将军的两方，合作讨论。

学生活动：学生自主地分成两方，自由读课文，结合网络资料找出证据。

[设计意图：尊重学生对学习的选择，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。]

二、辩论：鲸是不是鱼？

[设计意图：为学生创设一个与文本对话，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间。]

（一）、鲸小弟的主要论据：鲸的名字中有个“鱼”字；鲸的体形像鱼；鲸在海洋吃食；鲸在海洋睡觉……（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：名字、体形、吃食、睡觉）

在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点：

1、点拨第4自然段

（1）、自由读，画出鲸吃食的动词，体会作者用词准确。

学生活动：读第4自然段，画出鲸吃食的动词，边读边举起小手表演鲸吃食的过程。

（2）、鲸吃食给你留下什么印象？从哪里看出来？

学生活动：体会列数字、举例子两种说明方法，并通过“百度搜索”查找鲸吃食的资料，加深理解。

（相机板书：列数字 举例子）

2、点拨第6自然段

（1）、读一读，说服虾将军。

学生活动：“鲸小弟”齐读。

（2）、哪位鲸小弟来告诉虾将军，你们是怎样睡觉的。

学生活动：运用“百度搜索”查找鲸睡觉的图片，并展示给同学看。

[设计意图：实现学科与互联网之间的整合，让学生在体验活动中学习和体会作者准确地用词。]

（二）、虾将军的主要论据：鲸的进化过程说明鲸的祖先生活在陆地上；鲸用肺呼吸；鲸是胎生的；幼鲸靠吃母奶长大……（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：进化过程、呼吸、胎生、吃奶）

在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点：

1、点拨第2自然段

（1）、让我们回到远古去看看。（播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频）

学生活动：观看视频

（2）、虾将军真是个高明的侦探，连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段，领略一下你们老祖宗的顽强精神。

学生活动：“鲸小弟”品读第2自然段。

[设计意图：挖掘语文教材中的人文因素。]

2、点拨第5自然段

（1）、鲸的水柱真奇特，请虾将军来说说不同种类的鲸，喷出的水柱有什么不同？

学生活动：学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片，一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法，把鲸的水柱比作花园里的喷泉。（板书：打比方）

三、科学求证，得出结论

1、用《进化论》中的观点求证

海马法官听到我们激烈地争论，马上赶来调解，我们先冷静下来，听听他是怎么说的（课件出示“海马法官”的录音：“达尔文的《进化论》中写道，哺乳动物的基本特征有三点：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶长大。从鲸身上可以找到这三个特征，这说明鲸属于哺乳动物，不是鱼。”）

[设计意图：渗透科学求证的态度。]

2、总结

原来鲸像鱼，不是鱼！（板书：擦“？”，写“像”、“！”）

（师深情地说）鲸小弟，经历了今天这场辩论，我才知道你们的祖先是如此的顽强，战胜了海洋，战胜了大自然，你们是生活的强者！我们为鲸鼓掌！

今天，虾将军不让你们参加鱼类运动会，你们服气了吗？

[设计意图：对辩论中的失败一方给予鼓励，体现教师尊重大自然的生命、呵护学生的心灵，让学生享受人文的爱意。]

四、为“鲸”换偏旁，培养创造精神

1、质疑：鲸不是鱼，那它为什么是鱼字旁呢？

学生活动：学生联系本文和课外知识探究原因。

2、引导为“鲸”换偏旁

看来，汉字中也有不少冤假错案！现在，让我们来挑战权威，为鲸重新造个汉字，为它选择一个新的偏旁，让它做回名正言顺的哺乳动物，好给他们可敬的祖先一个交待。

学生活动：学生各抒己见。

3、总结

刚才，大家创造性地给“鲸”造了不少字，有些字还比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢！以后文字改革的时候，大家可以把你们的意见提供给有关部门，推动汉字的发展。文字改革是一项综合的大工程，不是说改就改的。在改之前，我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁。

[设计意图：在教学中让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，培养创新精神和创新能力。]

五、品析语句练习

（出示“学习卡”）请同学们都来做“小小赏析家”，小组合作研究文中运用了说明方法的句子写得好在哪里，并运用这些说明方法写一句话。

学生活动：小组合作探究，并把合作学习的成果记录在学习卡上，然后派代表汇报，最后用男女赛读、小组读、齐读、指名读等形式品读。

[设计意图：运用小组合作探究的方式，让学生学会赏析，学会运用，学会协作，最后把学生自己的感悟用品读的方式表达出来。]

六、作业：知识迁移，课外拓展

必做题：观察一种小动物或植物，并运用互联网收集信息，研究它的生长特点，写一份研究小报告。

选做题（自选一题）

1、运用互联网收集有关资料，小组合作出一份以鲸为主题的手抄报；

2、运用互联网收集资料，小组合作制定有关鲸的海洋保护法。

板书设计：

主板书：

鲸

像鱼 不是鱼！

名字 进化过程

体形 呼吸

吃食 胎生

睡觉 吃奶

副板书：列数字 举例子 打比方

[设计意图：该板书贯穿整个教学过程，引导学生辩论和求证，同时让学生系统地了解课文内容，也体现了标点符号的妙用，符合科学性、灵活性。]

*教学反思：

我在北京师范大学接受新课标专题培训时，一位教授提出：米卢先生用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？本堂课的设计，我就努力地尝试着把语文教学与互联网的应用整合起来，让课堂充满生命的活力。我在本课设计中，打破说明文的传统教学模式，创造性地运用旧教材，实现信息化教学，让教材活起来，让学生动起来。在整个学习过程中，学生不断地与文本和互联网进行生命的对话，张扬个性，享受着学习语文的乐趣，并在不知不觉中水到渠成地落实了三维目标。学生的收获是多方面的：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发现之喜。

*专家点评：

本教学设计曾在江门市蓬江区小学语文教学设计评比活动中荣获一等奖。本课诠释了新课标的精神，充分体现了“三本”（以人为本、以思为本、以创为本）、“三重”（重朗读、重感悟、重积累）的教学思想。教师的角色转变了，教师把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者；教师注重培养学生运用互联网搜集、处理信息的能力，体现了“大语文观”。

该教学设计最大的特点是它较好地实现了学生个性化阅读，唤醒了学生不断超越自我的探索与创新意识。教师引导学生质疑书本的观点，创设了一个辩论擂台，学生自主地进行一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践，最后，教师又引导学生挑战权威，为“鲸”选择一个新的偏旁，让鲸做回名正言顺的哺乳动物。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2944bb1c0b4e767f5acfce11.html