市级骨干教师送课下乡材料
《巨人的花园》第二课时教学设计
迎宾路小学 朱红
一、单元目标
走进奇妙的童话世界。了解童话的内容，品味童话的语言。体会童话的特点。进一步感受童话的魅力。
二、本课目标
1.有感情地朗读课文，能够根据课文内容边读边想象画面。
2.感受反复、对比的修辞手法，品味童话的语言。
3.明白学会分享才能感受到真正的快乐。
三、教法选择
谈话法、想象画面法、小组合作法。
四、教学流程
课前谈话：
老师首先进行自我介绍。
师生交流，自己喜欢的童话故事。
（一）、导入
1.出示王尔德的图片，介绍作者，引出老师最喜欢的童话故事《自私的巨人》
2.板书题目：巨人的花园
(二)、走入文本，感受花园的变化
1.我们先来看《巨人的花园》，在故事中描写花园的句子，能找到吗？【课件：默读课文，用——勾画出描写花园的语句，做批注。】
2.学生汇报找到的描写花园的句子。
（1）第一段：漂亮的花园。以填空的形式呈现。读着这段文字，你的眼前仿佛出现怎样的画面呢？【课件】（引导学生说出看到的听到的闻到的。学法：边读边想象）
小结：插上想象的翅膀，花园就成了多姿多彩的世界。齐读。
（2）出示原著中的描写花园的句子，老师配乐读。
（3）这可爱的花园你喜欢吗？可是，不久，隆冬来临，花园却变了一番模样。
第六段：寒风呼啸的花园。【课件出示寒冷的句子】
你有没有被冻得瑟瑟发抖的时候，带着这种感觉读一读吧！
在这里有一个词写出了巨人的心情，快找找！（板书：孤独）
（三）、探究原因，感受巨人的自私和冷酷
1.师:由四季如画的花园变成了冰天雪地的世界，你知道是为什么吗？学生自由回答。（巨人砌起了围墙，还立下了告示牌。把孩子们全赶跑了。）巨人的心里只有自己，没有
2.王尔德在塑造巨人的时候主要是通过语言描写来完成的。【课件出要求】请同学们，阅读3到8自然段，找到三处巨人的语言描写，用 勾画出来。
3.学生汇报【课件出示三句话】。
（1）联系上下文，读一读巨人的话。第一次是生气，第二次是训斥道，第三次是大声叱责。每一句话语里都有“滚出去”，这样反复出现相同的语言，使语气更加强烈，巨人简直愤怒到了极点。
（2）老师读旁白，学生读巨人的语言。
（3）品析巨人：透过巨人的大声叱责，你看到了一个怎样的巨人呢？学生自由回答，老师适时板书：自私。
4.教师小结：自私的巨人，他只想自己拥有美丽的花园，以为是孩子们把春天赶跑了，他却不知道，他的自私，才是带来寒冬的根本原因。
四、关注男孩，感受神奇
1.老师追问，如果童话到这里就结束了，你觉得有趣吗？于是峰回路转，王尔德创造了一位神奇的人物，拯救巨人的小男孩出现了。在男孩身上发生了哪些神奇的事情呢？请大家去读一读第八自然段，找一找，画一画。
2.学生交流
（1）点树开花，多么神奇呀。童话里才会出现这样令人不可思议的事情。
（2）【课件】凝视这个词是什么意思？在别的孩子，都四处逃窜的时候，这个小男孩，却勇敢地凝视着巨人，实际上，这就暗示了它的与众不同。
（3）盛怒的巨人终于幡然悔悟。【课件出示】大家齐读课件中的句子。
（4）师：小男孩点醒了巨人，也告诉了我们：自私只会带来孤独，只有学会分享，才会拥有真正的快乐。(完成板书)
五、课外拓展阅读
1.师导：就这样，巨人幸福快乐的跟孩子们生活在一起，课文结束了。但是，在王尔德的原著，《自私的巨人》中，神秘的男孩却消失不见了，故事还在继续。
2.默读《自私的巨人》节选。【课件出示要求】
（1）读着故事，你的眼前呈现出怎样的画面？
（2）文中有哪些神奇的地方？标注出来。
3.学生默读勾画。
4.交流汇报
为什么男孩的手上脚上有钉痕？为什么说这是爱的痕迹。教师出示介绍耶稣的相关资料。告诉孩子们小男孩就是耶稣的化身。
5.教师小结：
耶稣拯救了人类，小男孩拯救了巨人。他教巨人学会了分享，收获真正的幸福。王尔德就是通过这样的故事告诉人们只要心中有爱，就能包容一切，懂得分享的人总会拥有美好的结局。这才是真正的童话，不仅有大胆的想象，离奇的情节，更有意味深长的人生哲理蕴含其中，令人回味无穷。这就是经典的魅力。
我们这节课，只读了《自私的巨人》的结尾部分，其实，最前面的正文，还有很多有趣的事情发生，所以建议大家把它读完。
六、推荐阅读
师：王尔德的笔下还有很多耐人寻味的故事，九篇经典童话推荐给大家。
课件出示童话名称及人物。
愿同学们能在童话世界里找到快乐与满足，成为善读书的智者。
《巨人的花园》第二课时教学反思
迎宾路小学 朱红
《巨人的花园》是四年级上册童话单元的首篇课文，本单元的教学目标是走进奇妙的童话世界。了解童话的内容，品味童话的语言。体会童话的特点。进一步感受童话的魅力。根据单元整体目标，我确定了本课第二课时的教学目标有三个。第一，有感情地朗读课文。第二，感受反复对比的修辞手法，品味童话的语言特点。第三，明白分享才能拥有真正的快乐的道理。
为了达成以上教学目标，我的设计思路是：想象画面，领悟学法；对比中感受童话中的矛盾冲突；解析人物，指导朗读；拓展资料，感受神奇；对比阅读，品味语言。在教学过程中，我的教学指导思想是以读促讲，注重感受，教给学法，拓展视野，激发兴趣，海量阅读。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。教学过程中，我主要是通过有层次的指导学生读好巨人的话进行突破，学生在感受反复的修辞手法的同时，体会巨人火冒三丈的语气。在品读描写花园的语句时，引导学生抓住关键词语展开想象，花园的样子呈现出多种层次的美丽，学生从视觉听觉嗅觉等方面进行表达，立体的画面多姿多彩。随后老师的配乐朗读，读出原著的美感，将学生的情感推向一个高潮。
《巨人的花园》与《自私的巨人》结尾部分的对比阅读，更开阔了学生的读书视野。学生边读边想象画面，将巨人的奇遇和去世时的场景形容得淋漓尽致。最后，孩子对耶稣的化身非常感兴趣，交流了很多相关的资料，在推荐王尔德的童话时，学生更是兴趣盎然。这次的以文代文拓展阅读，收效显著。
在教学的过程中，有一些生成的资源。比如，在想象画面时，有的学生是根据四字词语展开想象，于是我引导其他学生向他学习，抓住关键词语进行联想。大家的思维一下子就被打开了。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，例如，有一些环节还可以再落实训练。在对比阅读中，可以让学生先讨论一下，再进行全班交流，这样可能孩子们交流得更加自信。
《巨人的花园》教学设计及反思
迎宾路小学
朱 红
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