关注学生个性差异设计数学差异作业
黑龙口中心小学教师：樊锋
“自主、合作、探究”是新课程改革背景下大力倡导的教学方式，在数学课堂教学过程中，学生之间的差异表现比较突出，为此，在教学中针对学生基础知识差异不同，在布置作业时采用差异化作业，让不同层次和基础的学生在原有的知识水平上得到不同程度的发展，实现全体学生的整体素质提升，从而为激发学生学习兴趣，提升课堂效率得到有效推进。作业作为教学设计的重要环节，也是教学评价的重要组成部分，是对课堂上所学知识、技能和体验的巩固，是学生向老师和家长展示自己学习成果的途径。
同一班级体中，学生的学习差异性、基础知识掌握差异、课堂反应能力等是客观存在的。优等生对基础知识掌握的较好，课堂反应能力强，在布置作业时，注重大部分学生的接受能力，对这部分学生的学习积极性有所束缚，不利于其知识的拓宽和思维深化训练；中等生对基础知识掌握的一般，课堂反应能力一般，在布置作业时，能基本按时完成作业和练习，但作业完成拖拖拉拉，敷衍不认真；学困生（差生）会出现接受知识能力差，对知识的消化吸收能力差，不能做到知识的当堂消化吸收并加以应用，从而表现出作业完成迟缓，不按时交作业甚至出现抄袭作业现象，对学习表现出畏难情绪，缺乏学习信心。针对这种现状，提出“培优转差，巩固中间”的措施，采用差异化作业布置策略，实施差异化作业设计，让不同层次的学生都得到应有发展和提高，感受成功的喜悦，，增强自信心，激发学生学习兴趣，从
而为提升全体学生的整体素质而努力。
实施差异化作业的前提，首先是要深入学生中间，了解学生的学习差异以及对基础知识的掌握情况，对学生的学习进行综合评估;其次，结合班级中学生的年龄、性别、家庭教育条件、父母受教育水平、对学生的教育重视程度等方面的差异，分析学生的差异性；再次，对全班学生进行合理的分层，从课内作业和课外作业入手，为他们确定相应的目标。数学分层作业，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，增强自信心，达到利用作业巩固知识，形成能力，灵活运用的目的，实施差异化作业设计，应注重从以下几方面入手：
首先，差异化导向。学生成绩分为学困生（差生）、中等生、优等生，对于这三类学生采用不同的培养方式，对他们设定不同的学习目标：对学习差的，要用发展的眼光看他们，用辅导的方法指导他们，结合优等生的学习互助去帮助他们，给他们设定合理的、基本的学习目标;对中等生，用指导的方法，指导他们通过正确的学习方法提高自己；对优等生，用引导的方法，鼓励他们自学，让他们有自己的发散思维。引导他们用不同的思路去思考同一个问题，针对以上三类学生，采取不同的策略，让学生增强自信心，激发学生学习兴趣。
其次，分层布置作业。由于班级学生数学基础知识和学生接受能力的差异，因此对他们的作业要求有所差别。在每节课教学之后，根据课堂教学内容，设计合理的分层作业，要求不同的学生完成相应的部分作业，从而巩固所学知识，并有所侧重。例如在完成二年级下册数学第四单元《表内除法（二）》第四课时“求一个数是另一个数的
几倍”的教学后，布置作业如下：
1、口算。
72÷8=36÷4=3×9=56÷8=21÷3=7×6=9÷9=24÷3=8×5=63÷9=
2、一盏台灯49元，一本台历7元钱，台灯的价钱是台里的几倍？3、列式计算。（1）、72是8的几倍？（2）、45里面有几个5？（3）、6的8倍是多少？
4、同学们在操场上做游戏，每4个人一组，可以分成9组，如果6个人一组，可以分成几组？
要求全体学生完成第一道题和第三道题（基础题），以检查全体学生对本节课所学内容基础知识掌握情况，并要求学困生试着完成第二道题；要求中等以上学生完成第一、二、三道题，来检查该部分学生对知识的理解和应用能力，并要求中等生试着完成第三道题；要求优等生完成全部作业内容，以检查该部分学生对知识的综合应用能力。
再次，通过对全班学生的动态监督，实施对学生的分层进行及时有效的评价，进而对他们的分层进行适时地调整，确保学生的动态管理，使得学生的学习有了长足的发展，学生的学习积极主动性有了很大程度的提高，促进了学生自主学习意识提升，从而更加主动的投入到学习中去，使得全体学生的整体学习素质得到有效的提升。
学生是学习的主体，课内外作业是数学教学的重要组成，作为一名教师，应该为学生掌握知识，加强知识应用的创设情境，尊重学生的个体差异，紧抓“培优转差，巩固中间”不放松思路，增强学生的自信心，特别是要做好学困生的鼓励和引导，激发学生学习兴趣，注重学生的学法指导，促使他们养成良好地学习习惯。
黑龙口镇中心小学教师：樊锋2013年4月15日
