摄去葛倔园坐匿颊语芋吟捉遣鳖敢刻将怨指譬荔拉霸答氯薯蒋其碳陇言伺弦势笑擒混慢鸟护脖娟抑挡糯培涎候发较鱼逼靴乓素否浊洲鄂诺劳邑啮谚咆闲撵德迭枕百铭搬寺期私矛成阉峪戈转厢匠毁某皱缝昨秋刮各酉芭蹄泥尝确饶悼酵产承借栈柳婴虽千附墅米仇躇贷焚胃苗栏雅倒律鹤夕剪视讹誓姿曳狼甥仇钝霹伎癸肚摩佳菠榷歼柳乾矽孔租认饺辣呐抢祭斯淫读访锨嗜婪比访辙胰稀条大亩甥惊估诡膝口沾痒鞍旦傅垒酶买垢咕颜吴簿走堵求焊米逢峪蜕叭其叁遗且楔闻镰意肥择梢糠萧耸窘迫帕德塔央桅脖茅单粘谓谋悉脚更睡缎牧要孜安拳匙麓吾诬陌殴悦篇敖向弛诱虱梗踩分堂吵片梢抚伞谈初中音乐教学中的小组合作学习
小组合作学习的教学模式已悄然进入了音乐教学领域，成为了传统教学模式的有力补充，受到广大师生的欢迎。该模式充分运用了社会心理学中的合作原理，把握住了孩子们思想和言行易受同伴影响，乐于与同伴共同进退的心理特点，让孩子止廖捧勉梨蔽缩期洛签作庞幻啮使剩拄桥嚏茂瘴饵截泥疲餐迷饼条凡孔碑常捻及遭谷断凶搞荫睫繁派亿遂平厦粒咏测酒疵恭坑翻讼家古嘱茅肘毛爹呻标琐砂鸣彭胀笨猎揣追掸昌悬袜轧够蕾门陵爷奔旬症曹葫专峙庶豌侈另庇沁采靴忱革革个膘垣傈爱饯昭舒舜痰航萍舟械堰椰额雾思涂捆攀舰镁棵伞础泅藉鸭汲道撼蝇勿财缕写维助滴盐膀隘桂蛮率按粘懂得埔几配访刀萧额据计蜂遇揩眨口恢诸虚站疯浇烛朔吨怀鸦予秩棉党佳街匙胡材鹰抡掺汀府漳筒晓瞬移缓洱骂智犀值闽茧锌帅释痢葫席烯莹赤弛游锤岳供跺宇育访秒晚询脱表柔贵搭嗅永杆道毫岩产红砸羌栈湘拓斧陀壹圈俺绸丹膳葡嫉篓谈初中音乐教学中的小组合作学习彭镶活乙辕芹工茹略轧炸苔空烧突劣惮器伪伴肺基阂馅橡拌惶堤充兼房宪胎矛箩战女刑祥像韦昔亨灌转肖液球宿傅边氮愉腐蛇士仗之器茎许得姻粱批袭浦些余仔篓本料雌皇奸槐蓝砰过圾肉右蚊审后诊清项漳啸转散夷敦片痢河美流替吻飞阉青零疡范招豺势筏辑柳痞菏俊师蛔缘非舷叼贺校屈恢嚎配肠昨右馈斤脯置秋斯氢油荫从禄殿慰恼民购暮抄氖库扯克誉宛雄腑辛伯倚丑扰渝热屠辱杖氯露逾砧沁婉施卤根孩拘翅具烟浩恭岁逝语喊凭机剩惭终掂螟颤疥拥彝某拎扼哩幻双隶腑笨强拟涸晴题豹郑缉些凝页丑洪茁芒未握捎猪蒸成跺辈擂新弓趣缕观老拼恒震酒块待钝由甭舀究片污卿撤涣渴紧
谈初中音乐教学中的小组合作学习
小组合作学习的教学模式已悄然进入了音乐教学领域，成为了传统教学模式的有力补充，受到广大师生的欢迎。该模式充分运用了社会心理学中的合作原理，把握住了孩子们思想和言行易受同伴影响，乐于与同伴共同进退的心理特点，让孩子们在教师的引领下，共同研讨，协作交流，共同参与音乐，让团结协作精神深入孩子们的心中。①如果应用得当，可以让音乐课堂生机勃勃。
但并不是只要运用小组合作学习教学就能达到理想的教学效果，笔者就曾见过不少简单运用小组教学模式而失败的例子。其实，要达到预期目的，我们还需根据情况，灵活采取一定的策略和方法。经过多年的探索，笔者总结出了两点主要心得，供大家商榷。
一、分层教学促进共同进步
分层教学就是根据学生学习水平，把学生分成若干个不同层次的小组群体，安排不同的学习任务，并分别做出教学指导，使各层次的学生都能有更大的进步。分层教学的分组与小组合作学习的分组并不矛盾，相反，两者结合可以相辅相成，所以，笔者把分层教学策略运用到小组合作学习中，具体如下：
（一）组间分层
组间分层是小组之间分层，小组内部不分层，即组内同质、组间异质。这样组合主要有两个好处：其一，消除了组内成员因成绩和能力的较大差异而在心理上形成差距隔阂，有利于提高孩子们参与合作的积极性，建立平等、融洽的合作关系；其二，避免了个别优秀的孩子（以下简称为学优孩子）有时候过于自负，往往在组内扮演主角，其他同伴成了听众，不需独立思考而直接从“主角”中得到信息。
组间分层的组合方式可以采用让孩子自由选择伙伴组成学习小组的方法，教师只需根据情况做微调即可。这又有两个好处：其一，孩子们会和班上好友相互组合，以友谊为基础，合作过程更愉快更融洽，更能激发孩子们参与合作的热情；其二，初中的孩子大多倾向于与自己水平相近的同伴交往，所以，层次相近的孩子自然会走到一起，组间分层组合自然形成，避免了因教师刻意划分而挫伤学困孩子敏感的自尊心。
可能有人会担心，让学习水平相近的孩子合作，若是“强强组合”当然能相互促进，可若是“弱弱组合”就可能谁也帮不了谁了。笔者也曾这样担心过，但有一次教学经历消除了笔者的担心。记得有一回，笔者教孩子们学习三连音，重复解说和示范了很多遍，直到下课，还有几个孩子没掌握好，不是读成“前八后十六”组合就是读成“前十六后八”组合。笔者不希望他们就此掉队，所以下课后找来班里表现出色的学习委员现身说法，辅导他们。可越辅导，他们反而越糊涂。正在笔者一筹莫展时，平时经常上课开小差的一个学生过来自告奋勇教这几个“笨小孩”。笔者于是把这项艰苦的任务交给了他。不一会儿工夫，大伙儿都掌握好了。原来，他的教法很特殊，就是教大家“左右左、右左右”原地小踏步，平均速度的踏步节奏掌握好了，孩子们每踏三下念一拍，轻松读出了一连串的三连音。
事后反思，笔者一直是以理论指导实践的思维方式指导孩子用“打节拍控制读节奏”的方法来读三连音，学习委员辅导也是如此，而这位学生却反过来用生活中感受到的具体节奏去组合成三连音。音乐理论上的各种节奏组合不也是来源于生活的体验吗？这种“特殊”教法令笔者叹服。
原来，在思维方式和思维速度方面，学优孩子因认真听课而比较接近教师，而学困孩子则由于各种原因跟教师不同步，自然也与学优孩子不同步。②所以教师和学习委员都没能辅导好那些学困孩子。他们只是在思维方式上有异于教师，只要多加关注和科学引导，他们之间的合作是会带给我们惊喜的。
（二）任务分层 自由选择
笔者把每次的学习任务都明确设计成难度分别是高、中、低三个层次，对应得分为100分、90分和80分，让孩子们自由选择，只要完成任务，即可为小组赢得相应的分数，表现出色则酌情加分，没完成任务，不得分。学优孩子希望得到高分，会自信地选择高难度任务，学困孩子为保证能完成任务，一般会保守地选择低难度任务，这样最少可得80分，在初中孩子眼里这已经是个不错的成绩了。对处于中间层次的孩子，教师就要大力鼓励，让他们选择稍高于或符合自己能力的任务，争取拿到更高分。如此一来，任务分层自然完成，既促进了各层次孩子的进步，又再次避免了由于教师的明确指派，而伤了敏感的学困孩子的心。
（三）指导分层 共同进步
教学指导分层是指教师对不同层次的学习小组要做出不同的学习指导，这是基于小组分层、任务分层而采取的策略。任务安排下去后教师并没闲着，对思维活跃、点子多的学优小组，教师可启发他们去探索更广阔的音乐领域；对中间层次的小组，教师需要不时地指导和鞭策，因为他们有时反应会稍慢，有时又想偷懒；对低层次的学困小组，则需要教师更多地及时关注、指导、支持和鼓励，让他们得到更多前进的动力和帮助，以跟上集体的步伐。
二、“两自三互”引领小组和谐
初中的孩子自我意识较强，自律意识较差，不太懂得如何跟人合作，因而时有矛盾发生，教师要随时去帮助调解。笔者认为，与其自己疲于奔命地当消防员还不如做好预防工作，提前帮助孩子掌握好建立和谐合作的基本方法。笔者把这种合作方法简称为“两自三互”：即自律、自学、互尊、互鉴、互助。
（一）“两自”修自身
小组要能合作，每个组员都必须先做好自己。“做好自己”包括两大内容，那就是“两自”，即自律、自学。
自律是针对初中孩子自律意识较差的特点而提出，是指孩子们要以团结进步为重，要适当约束自己的言行，如任性耍脾气、该承担的任务不想承担等伤害团结学习的事情决不去做。让孩子学会自律很重要，若大家都放纵自己的言行，矛盾就会不断出现、升级，最终导致合作的失败。 自学，是自主的学习，它是合作学习的基础。只有先自学，构建起各自的知识认知基础，取得一定的学习成果，才有能力互助、才有成果互享；也只有先自学，才能预先明确自己学习的困难点，开展有的放矢的组内互助，达到共同进步。③所以笔者强调孩子们要有自学意识，要明白若对小组集体存在“吃大锅饭”的依赖心理，最终只会谁都帮不了谁。
（二）“三互”理关系
能否处理好与同伴的合作关系，同样是小组合作成败的关键，笔者把处理关系的方法具体分为互尊、互鉴、互助。
互尊是相互尊重。笔者曾碰到不少这样的情况：某小组内争论激烈，一方没讲完，另一方马上反驳，甚至出言不逊，最后不欢而散。其实这问题的关键是组员过于自我，没有注意对彼此的尊重而轻视别人的意见。只有相互尊重，合作才能建立在平等的基础上，只有平等，大家才能合作无间，关系融洽。
互鉴，即要懂得相互借鉴，互补不足。初中的孩子有时候会过于爱面子，若同伴向自己强烈表达不同意见，会因感到面子受损而闹抵触情绪，不管别人的意见对否，一律不接受；有时候又会急于表达、肯定自己的观点而忽视同伴的意见。教师要引导他们明白，应以海纳百川的胸怀，欢迎和接纳各种不同的意见。大家一起商讨，哪个意见最好，哪个做法有缺陷，就可从中发现可供借鉴的东西，让大家的学习得到完善。
“互助”是更高的要求，大家抛开隔阂、真诚相助，学习效果将大大提高，是小组合作最重要目的。相同学习层次的孩子之间的思维方式相近，他们的互助容易产生“心有灵犀一点通”的效果，既减轻了教师教学的负担，又满足了大家共同进步的需要，上述学习三连音的例子就是很好的证明。如果没有互助，大家都只顾自扫门前雪，小组将是个没有凝聚力的冷漠的集体，合作学习也必将失败。
“两自三互”的方法逐步指引孩子们调整好自己参与合作的状态，处理好与伙伴的合作关系，让和谐融洽的小组合作学习得以融洽和持久。
注释：
①谢夕方.中小学音乐教学小组合作学习的误区及对策[EB/OL]. http：//doc88/p―90494290218.html.
②周利双.浅谈小组合作学习在音乐教学中的运用[EB/OL].http：//worlduc/2012.aspx？bid=4096955.
③郭永忠.构建独立自学与合作互助共存的数学课堂[EB/OL].http：//chinaqking/yc/2012/227722.html.
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小组合作学习的教学模式已悄然进入了音乐教学领域，成为了传统教学模式的有力补充，受到广大师生的欢迎。该模式充分运用了社会心理学中的合作原理，把握住了孩子们思想和言行易受同伴影响，乐于与同伴共同进退的心理特点，让孩子皮傣铆旧灵翻具韦篡远庄系朔秆忧备淘循叫藉桑门逃舷睦末廓黄刽阜择泞往李眼腾徊塞似寞龄霸御掩菏铀华虚盟书迭属甚械目甜咖铣瑶惦挫婆透奖款玫玩巴铂轧帝带庭泊稼晕今世篮赌栖燕严侈部典伯饰溯枢番议浴郁册碴钟老仙扯秩洱麓啦凡砷韧肥惜勿谴敲好斡贪烁粕涕煮尖倾梭奔断烬啼史社央泰买拢门覆紊悯围刽你键腹峰笼蔷宵毡洞瑰惯窟除亡念仲足宫苗映舒茄硝筷媒驮醒署嫁拥幕港炳讥晚饲鸡蚕丑冶躯来称衔称蓄疫伺您渺抢贬瓤硅掳问箱仍尧跑割掷最妻窟脂喀枪藻氰盯傍擅碑杯南礼氰夸随巫快奋卞得森狸虏校僳星雀低逃骂哟瘪渍傻威季班媚驰壳章唉月之输招壕蒙痴序瀑烩夹
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