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正在进行安全检测...
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发布时间:2023-12-02 05:53:28 来源:
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三年级数学《千克和克》教案
千克和克都是质量单位,物体含有物质的多少是它的质量。我国人民在生活中习惯以“物体有多重”
代替“质量是多少”,因此本单元没有使用“质量”这个词,仍然讲“有多重”。
全单元教材按“导入—教学千克—教学克—实践活动”的线索编写。
1
、从生活实例引发学习热情,引起注意。
学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情,并有初步的感性认识。在一年级(上册)教材第
二单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。
第
29
页照片中有两袋形状和大小都差不多的食品,问学生“哪一袋重一些?”这个问题唤醒学生已有
的经验——用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、
电子秤以及天平等,让学生知道这些都是称物体有多重的工具。
用秤称物体有多重,还需要计量单位。教材通过“称一般物体有多重,常用千克作单位”这句话激起
学生学习“千克”的愿望,把学习注意力集中到“千克”上来。
第
30
页的底注介绍了千克可以用“
kg
”表示,在生活中和教材的练习里经常使用这个符号。
“千克又
叫公斤”只是一般的介绍,练习中不使用。
2
、教学“千克”的活动多样。
第一,让学生知道“千克”。教材在告诉学生“称一般物品有多重,常用千克作单位”的同时,让学
生观察台秤。
左边的台秤上没有放东西,
秤面的针指向
“
0
”
;
右边的台秤上有
1
袋红枣,
秤面的针指向
“
1
”
。
两幅图连起来看,这袋红枣重
1
千克。这是教材让学生第一次感知千克。
第二,让学生体会
1
千克。教学千克不仅要知道它,还要体会它,建立初步的、正确的
1
千克的印象。
因此,
教材要求学生称出
1
千克大米,
装在袋里,
用手拎一拎;
称出
1
千克鸡蛋,
拎一拎并数一数有多少个;
到商店里去看一看,哪些物品重
1
千克。希望学生通过这些实践活动亲身体会
1
千克有多重。在此基础上,
教材还让学生体会几千克,如妈妈买了哪些菜,各重几千克,你能拎起几千克重的物品等。这些活动都是让
学生在具体的生活情境中,感受并认识千克,是新课程加强的学习活动。学生开展这些活动不是玩,也不是
一般的做一做,而要用心去体会,有意识地去感受。
第三,让学生了解千克在生活中的应用。教材中有许多照片,如
1
袋盐水鸭重
1kg
、
1
袋大米
5kg
、电
梯可载重
1000kg
。结合认识秤的练习,用千克作单位显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有“你知道吗”里介
绍乘坐火车、飞机旅行时携带或托运物品的重量规定。这些素材生活,选自学生的身边,引导学生带着新学
习的知识去观察周围,去了解物体。
3
、教学“克”的方法有特色。
首先让学生建立直觉——
1
克是很轻的。教材用天平称出
10
克黄豆,让学生看到
10
克黄豆只有几十
粒,从而感到
1
克是很轻的。这是对“克”的首次感知,还使学生产生“
1
克究竟有多重”的学习兴趣。
接着让学生体验——
1
克有多重。教材通过图示告诉学生一枚
2
分硬币大约重
1
克,并要求他们掂一
掂,感受
1
克。为了帮助学生加深对
1
克的印象,还通过“一根羽毛比
1
克轻”“一把直尺比
1
克重”凸现
1
克。
然后让学生研究——克与千克间的进率。教材没有直接告诉学生
1
千克
=1000
克,而让他们在称盐的
活动中去发现。实验分三步进行,第一步计算出
2
袋盐重
1000
克;第二步用台秤称两袋盐的重,得到
1
千
克;第三步作出判断:
1
千克
=1000
克。学生通过称盐的实验,不仅得到了千克与克的关系,而且再次体会
了
1
千克与
1
克各有多重。
4
、结合解决实际问题进行计算和估计。
第
36
页第
4
题里
1
个大面包重
190
克,
4
个小面包每个重
70
克,求这
5
个面包一共重多少克;第
5
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ca69157846a561252d380eb6294dd88d1d23d6e.html
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