《学前儿童亲社会行为观察》培训

外出学习记录

活动时间：2017年2月27日上午9:00——11:30

活动地点：浦东新区康弘幼儿园

活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训

第一讲

游戏：有缘相识

一、亲社会行为的内涵

（一）亲社会行为界定

泛指一切对他人有益或对群体、社会有积极影响的行为。主要分为助人行为、分享行为与合作行为，等等。亲社会行为分为紧急情境中的亲社会行为和一般情境中的亲社会行为。紧急情境中的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，冒极大的生命危险去完成的行为。

一般情境中的亲社会行为涉及面广，行为主体只需要付出时间、金钱和精力，不会造成生命危险，但能使人际关系变得和谐与美好。

探讨：幼儿之间发生哪几种亲社会行为？在什么样的情景之下？

1、助人行为：儿童试图减轻他人的非情感需要，通过提供信息等帮助他人完成任务。

2、分享行为：个体愿意与他人共享自己拥有的资源从而使他人受益。

3、合作行为：两个或以上个体为共同目标，用言语和行为配合和协调，共同完成某一任务，达成目标。

……

（二）亲社会行为的动机

1、亲社会行为的动机是什么？

四种类型：功利性动机、规范性动机、自我价值的动机、他人需要的动机

2、学前儿童亲社会行为的动机

利他行为：既纯粹由于对他人的同情或是渴望坚守内化在心灵深处的道德准则而激发出的亲社会行为。心理学家通常认为，这种利他行为比之上述渴望规避惩罚或得到回报、认可而产生的亲社会行为更为道德。

3、学前儿童自我报告的动机

儿童和成年人之间的关系是以顺从和遵守为特征的，而同伴间的关系更多的是以平等的、亲社会意义的相互间的互动为特征的。对于儿童来说，同伴间的互动是一种理想型的情境，他们可以从中去了解他人的需求、想法，并学会人际间的相互交往。

游戏：“盲人”旅行

二、学前儿童亲社会行为观察的原因和准备

（一）学前儿童亲社会行为观察的原因

亲社会行为的养成，将有助于幼儿学会与他人融洽相处，以正确的方式解决冲突，快乐地游戏和学习，是幼儿今后生存和发展所必须的品质。

（二）为学前儿童亲社会行为观察做准备

1、学前儿童亲社会行为发展目标：关心帮助、分享、合作

2、系统化和专业的观察：专业观察的能力

3、观察计划：观察计划各项要素

（1）观察对象（2）观察主题（3）观察情境（4）观察者的角色

（5）观察记录方法（6）观察效度（7）伦理道德问题

游戏：风雨同行

三、讨论和探究

1、幼儿生活中更多出现的是哪几种亲社会行为？一般发生在怎样的情境之下？

2、幼儿园教师常用的观察记录方法有哪些？观察记录表有哪几种？你认为，我们的日常观察记录有效吗？（各学校介绍自己学校的观察记录表和效果性）

活动时间：2017年3月6日上午9:00——11:30

活动地点：浦东新区康弘幼儿园

活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训

第二讲

一、观察法的介绍

（一）观察法的概念

在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其他仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律。观察法可以分为自然观察法和实验观察法。

（二）运用观察法时需要处理好的问题

首先，在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观可靠。

其次，儿童的心理与行为活动不稳定，各种表现常带有偶然性，因此要进行多次反复的观察。

再次，事先准备观察单（checklist），并及时做好记录。

（三）观察法的优缺点

主要缺点：

1.观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么，即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。

2.研究人员只能被动地等待心理行为的发生，而不能主动的控制其发生。

主要优点：

1.由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为情况，所以它回击了对心理学研究描述性不强的批评。

2.观察法具有较高的生态效度。

3.避免了实验室试验由实验变量的操纵可能遇到的伦理问题。

4.现代化电子技术为观察法的使用提供了新的手段，如录像带可以重播、慢放，可以对被观察的行为事件进行仔细、准确的编码分析等。

5.新的统计方法是研究者能够对观察所获得数据做出因果推断。

（四）观察法的分类

1、全面观察，概括具体

2、比较观察，精密分析

3、系统观察，明确目标

4、五官俱到观察，使各种感官观察互相补充

二、学前儿童亲社会行为的观察与分析

（一）学前儿童助人行为的观察与分析

1、学前儿童助人行为的观察及年龄特点

阶段1：顺从及具体强化物阶段

阶段2：顺从

阶段3：自发和具体的回报

阶段4：规范行为

阶段5：普遍的互惠互利

阶段6：利他行为

2、学前儿童助人行为的观察及影响因素

情感因素、认知因素、气质因素、同伴关系、情境因素、自我概念

（二）学前儿童分享行为的观察与分析

1、学前儿童分享行为的观察及年龄特点

2、学前儿童分享行为的观察及影响因素

（三）学前儿童合作行为的观察与分析

1、学前儿童合作行为的观察及年龄特点

水平一：意向性合作

水平二：自发性协同

水平三：适应性协同

水平四：组织化协作

2、学前儿童合作行为的观察及影响因素

年龄因素、性别因素、个体心理因素、父母教养方式、同伴关系

三、讨论和探究

1、自然观察情境下，我们怎样观察分析幼儿的亲社会行为？

2、日常工作中，我们运用到实验观察法吗？曾经运用了哪些实验观察法？（各学校拍摄小中大班幼儿的亲社会行为录像，并进行分析交流。）

活动时间：2017年3月13日上午9:00——11:30

活动地点：浦东新区康弘幼儿园

活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训

第三讲

一、学前儿童亲社会行为的观察与分析

（一）学前儿童分享行为的观察与分析

1、分享行为的观察与年龄特点

分享指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。

儿童的分享行为也与其对物品私有权的意识和重新拥有物品支配权的自我效能感有关，儿童对物品私有权的意识越强烈，分享行为就越少，儿童对重新拥有物品支配权的自我效能感越高，分享行为就越多。

2、分享行为的观察与影响因素

情境因素、个体心理因素、社会文化因素、学前儿童亲社会行为的干预

（二）学前儿童助人行为的观察与分析

（三）学前儿童合作行为的观察与分析

二、学前儿童亲社会行为的干预

物质奖励、言语鼓励、榜样与移情训练

三、学前儿童亲社会行为发展的塑造

（一）情景剧活动的开发与设计

1、情景剧活动内涵

以幼儿综合素养发展为核心目标，以幼儿身心发展规律为依据，开展教育戏剧活动的课程体系，从中帮助幼儿积累生活经验，习得表达表现的方法和能力，获得积极情感体验。

2、情景剧活动的设计原则

• 情景剧设计的一般性和两难性

• 情景剧设计的整合性

• 情景剧活动课程与基础性课程的融合

• 情景剧活动与信息技术的整合

• 情景剧设计的游戏性

• 台词儿童化

• 情节游戏化

• 情景剧设计的建构性

• 易于幼儿主动构建在各种情景下的亲社会行为的方法

• 易于增强幼儿建构自我认识

3、情景剧活动目标

在轻松愉快的情景剧活动中，通过角色扮演，运用动作感知、语言表达、艺术表现等形式，潜移默化地体验剧中情节与人物的内心情感，唤起相应的情感共鸣，从而将剧中蕴含的道德认知等逐渐内化为自我概念，改善自我感知。

4、情景剧活动内容

集体教学、表演区个别化学习、情景剧游戏、角色游戏、运动、剧场展演

5、情景剧活动的组织与实施

幼儿情境剧活动中，教师的介入指导策略：

（1）多感官调动，实现幼儿“玩中演”，“演中玩”

（2）体验式环境，丰富幼儿主体经验。

（3）适时性指导，幼儿自主与教师介入相结合。

（4）差异资源化，家园协作拓展情景剧空间。

（5）礼仪规范化，文明参与情景剧。

6、情景剧活动的评价

坚持“以人为本、可持续发展、鼓励为主、重过程轻结果”的评价原则，由专家、家长、教师与幼儿组成评价主体。

对课程本身、教师和幼儿，开展多种形式的评价，逐渐细化和完善评价内容及标准，逐步健全评价体系。

（二）情景剧背景下儿童亲社会行为的观察

1、儿童助人行为的观察

2、儿童合作行为的观察

3、儿童分享行为的观察

（三）情景剧背景下学前儿童亲社会发展的观察研究分析

1、儿童助人行为的观察研究分析

2、儿童合作行为的观察研究分析

3、儿童分享行为的观察研究分析

（四）情景剧背景下学前儿童亲社会发展的观察研究总结

1、情景剧背景下幼儿亲社会行为发展的优势

（1）幼儿喜欢参与情景剧活动，他们积极、愉快的情感状态有助于利他行为的产生。

（2）角色扮演幼儿体验到助人、合作和分享的快乐情感，站在相应角色的立场换位思考，促进幼儿观点采择、移情能力和相应观念获得发展，从而增加亲社会行为出现频率。

2、运用正确方法，引发幼儿亲社会行为

（1）从年龄特点出发

（2）细致冷静地观察与分析

（3）通过多途径培养

（4）依托情景剧

四、讨论和探究

1、分组合作收集内涵助人、合作和分享的文学作品，共同设计和组织开展情景剧活动。

2、通过角色扮演、情节设计、情景设置，体验并内化助人、合作和分享等亲社会行为。

活动时间：2017年3月20日上午9:00——11:30

活动地点：浦东新区康弘幼儿园

活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训

一、展示交流：

1、排演情景剧

（1）角色扮演

（2）情境创设

（3）舞美音效设置

2、展示与交流

（1）情景剧展示了怎样的情景冲突？有利于亲社会认知的体验吗？为什么？

（2）你认为情景剧有利于幼儿的亲社会行为塑造吗？还可以怎样做，将更加有效？

二、合作竞赛

1、学员分成三组参与智力竞赛。

2、每组推选一名小组长、一名记分员。

3、每组根据答题情况及评分标准，自行记录得分。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0c90881bb04e852458fb770bf78a6529657d3543.html