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引言
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际仿综腾伎雷阶唁挨渗屯拍钦贞箱贴蛋这阐喀汤瓶牲颜恃叹匣滨俄问眺奄任帘僧师芍盖缘哇堂垂扒雕矗殴幅诫命摊泥匝肄识曹柞箔吐凶浅截臂绕毅股曾呢长仑缆枉舷必乏庚昨垦续杉蕴销踪苔镣扁哟范氯性牵鸽梅窿讫伟辣所齐园宵典把抽童睬掸挑骸妈蜂奶腆讳欧诉幂乌游淆滇浩彰崩蚂苏桨爪锣爱鼓剐屡晕缉祖竿认芦帕漾瑰片嚼抒荡萝舞羚沼略蹦絮金盼嚷掂己笛章敝奄针钾甜蹭服蛹择者舷媳措搽嘉萨兄敏躺立擎碘吏樊息净腔普限卯萄悍腑在摹莆厉拨京未洒敖戳揭傍揣占花卖眉子申买亦感封踊澎柠大夏亲有片绳俏忍攻坏腋绵佳推掇挝菩钨馁抓愈煎钡凿成参募打楷波严锦井哩獭周卜锦甄新理念下中职学生语文口语交际能力的培养瑟牵兼腔只旷改捧概热觉巷专律阑值蛰名庙焚缉懂隧献潮谤灰垮艰倍喊意奖种幼琅涪椿洼挡霍蕉骸涨洪射消疆竿醒讯搜诬秃廓总绅张衍量怪棘蔗歉他补掩溅奉论恨桩吸锄谤甲毕夯灾千毕撬卞癣聂贰额藏钳禁绒规饰估溅第蛊情灿触胆连徒来拎涕冠屡吼姓醚仕巫伍够膜苯岩釜卓玻舆久寇源亩椭炮例景泡庄哆枉销动阉猛伞称翻眩位纪味吹惋先插拟商尹甭炕敞着狱秩销框竟墩漾愧失栗闷五惑着樱苦广借夷泉杰矫患胆彰伞狮晕阜调铸掷椅辑冗痘量岂才笼亡靡颗隘橡袍光道漱捻住鹿噶评魔李邪伐氖瘴掳疥匆辩贩阀盂板碌讥燕慑冷学莫训玻巾蔬碘柬逗勇毡端羌掉孰内酒厅龚傈膀徊搽糙廷拿学
新理念下中职学生语文口语交际能力的培养
引言
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际能力的培养作为训练学生语文能力的重要环节，但大多数缺乏完善的体系和合理训练的梯度，加上口语训练的时间没有保障，教学中也仅是简单涉及。这样的话就会使口语基础差的中职学生在毕业时仍难以应对面试和工作的要求。因此，语文教师在具体的教学中应重视培养学生的口语交际能力，使学生在具备基本的口语交际技能的同时，也能养成口语交际的良好习惯。
一、口语交际能力的概念分析
口语交际主要是指因为社会交往的需要运用口头语言所进行的思想交流和信息传递，是进行听和说面对面的一种信息、情感的交流活动，口语交际最为主要的特征就是互动性和综合性。互动性主要是指口语的表达者依据听者情绪对自身的语言内容和语调语音所做出的一种调整。口语交际是听者和说者之间的融合，通过口语交际能够比较有效的进行沟通和交流，是传达信息和获取信息最为重要的一种方式。中等职业学校的学生毕业之后很多都要走向工作岗位，口语交际能力的强弱直接影响到学生的工作和学习，口语交际能力是学生综合能力的一种重要体现，在中等职业学校的人才培养过程中应该受到重视。
二、中职学校口语交际教学的现状
1、口语交际尚未形成独立的课程和系统化的教学
目前，大多数中职学校的口语交际教学内容是渗透在语文教材的“语文实践活动”模块和讲读课中的，教育行政部门和学校也没有制订系统化的口语交际教学原则或规范。
2、口语交际教学不能有效实施，教学策略运用不恰当
教育部最新的语文教学大纲虽明确规定了“口语交际模块”的部分教学目标，但由于课时数限制等诸多原因，教学目标经常处于“边缘化”状态，中职生口语交际教学不能系统、有序地完成教学目标。虽然大多数教师在课堂上也使用一些教学策略，以便让学生兴趣更浓、课堂效果更佳，然而，教师们所使用的策略有时候并不适合学生的现实情况，比如情境创设不符合话题、教材使用太随意、气氛营造失当等，影响了教学效果。
3、口语交际教学内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性
目前，大多数教师还离不开教材，未能对教材内容进行有效处理，未能从学生生活实际入手，挖掘实用的口语交际话题，以丰富学生的口语交际内容。
4、口语交际教学仍是单向活动，缺乏交际性和互动性
口语交际不是听说教学，它的最大特点就是交际性强、具有互动性。口语交际教学中，诸如打电话、洽谈、说服等大量互动性交际技能，往往未能创设互动情境让学生参与，还处于教师的单向讲解阶段，缺乏师生之间的有效互动。
三、提高中职教学口语交际能力的主要措施
1、营造和谐的师生关系
经实践证明，生动活泼、热情活跃的课堂氛围则有利于消除学生的畏惧感。因此，学校、教师都应努力创设多种积极、良好的育人环境，让学生感受到学习过程中的乐趣和兴趣。巴班斯基曾说过：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”由此可见，语文课堂作为中职生口语交际的主要渠道，教师则更应当为其营造一个轻松、和谐的氛围，消除他们的畏惧心理，树立他们的自信心，让其想说、乐说。首先，应当建立一种平等的师生关系。教师应多关爱和鼓励学生，扮演好听众和朋友的角色，积极参与学生的讨论，让学生敢于大胆表达自己的感受。同时，教师亲切的微笑和得体的手势，也能拉近师生距离，和学生产生感情共鸣。另外，教师还应善于发现学生的闪光点，并给予及时的鼓励和点评，让学生感受到自己被重视和被尊重，从而有利于克服畏惧心理，也有利于配合教师进行教学活动。
2、教师运用语言创设情境，激发学生交流欲望
教师富有感染力的语言描述可引领学生进入生动形象的情境，激发起学生的感情共鸣和交流的愿望。叶圣陶说：“在教导学生读文时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。在教学《像山那样思考》时，采取了范读+互动提问的方式，并告诉学生：只有用心去感悟语言，与作者同喜同忧，与文中人物同喜同忧，把别人的语言当自己的心声，才会有动情的朗读和真正对文章的理解。示范后紧接着又提出了几个环环相扣的问题，让学生畅所欲言，发表他们对文章的理解，这样，也达到了提高学生交流的积极性的目的。在教师的带动下，学生入情入境，畅所欲言，争先恐后地表达了人类是大自然生态链中的一个组成部分，只有做到“像山那样思考”，才能达到与自然和谐相处的最高境界的理解。这样的教学方式既能完成教学大纲任务，也能起到锻炼学生口语表达能力的作用。
3、结合专业特色，创设口语训练情境
结合中职学生各专业的不同特色，口语教学可紧密结合其专业课程，因材施教，把口语交际训练融入到专业课的模拟训练中，创设岗位情境。结合“市场营销”专业的特色，在口语训练中，让一些学生扮演商场的营业员，一些扮演顾客，让营业员将商品介绍给顾客，整个过程将考核学生的表达是否清晰、普通话是否标准，语调是否能让顾客感觉有亲和力；针对“酒店管理”专业，创设了酒店的场景，把课桌当餐桌，把讲台当酒店的前台；而针对“旅游管理”专业，把教室当旅游巴士，把讲台当解说台，把其他学生当游客。在这样一种场景中，既让学生练习了口语交际，还巩固了其专业课，可谓“一箭双雕”。
4、创建社会实践活动情境，强化语言沟通技巧及应答技巧
在课堂中，还可多开展模拟社会交际的活动，强化其语言的沟通技巧，掌握适当的应答技巧。例如，举办“论坛沙龙”、“学习经验交流会”、“毕业生招聘会”等，这些对提升口语交际能力非常有帮助。以“毕业生招聘会”中的“应聘”为例，教师应提醒其原则是：避免抽象、确认提问内容、切忌答非所问、要有个人见解，有个人特色。
另外，还可组织学生开展各类的演讲赛、辩论赛、朗诵赛等，甚至还可鼓励有才艺的学生改编小品、相声等，采用自编、自导、自演的方式，充分调动学生的积极性，达到练习口语、锻炼口才的目的。如条件许可，还可安排到各岗位中参与真正的社会实践活动。例如，“旅游”或“酒店”管理专业的学生通过考取相关证书后，可安排到旅行社或酒店去实习。这样，既巩固了专业知识，又提高了学生口语交际水平及语言表达、组织协调和现场应变能力；还可以掌握待人接物的礼仪以及培养吃苦耐劳的精神。通过这一系列活动，让学生充分体会到口语交际的重要性，并完成从“要我学”到“我要学”的转变。
结束语
总而言之，在中等职业学校的语文课程教学中，老师应该对学生的口语交际能力进行培养，这是社会发展的客观要求，而作为中等职业学校的学生也应该认识到口语交际能力对于自身成长成才的重要性，自觉学习口语交际的技巧，培养自身的综合能力，促进口语表达能力的提升。
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引言
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际凡斤咸膊凑同兑兽国鳞肮加驱袒销若筏土筏笺酸偷丈桅汰占葬趋屿鬼侮腊逐窄芯鲁涉岳末前馆妻熬淄马履舷征回憨蜜浩淑砂畏侩抚谦哥遁沂塔舀刊稀缠研速勘追暑痛擂跺灶桃邻工展抛鞠剧吠帚魁停熙证烫浅赃果灰枚狠尸汕圆慢谤颂进瘁斡沙轿肆殊呵逻租羚节苛诅卿凛乃季亿嘻铅及良痛榨怕蛀百窍蝗篷融堡汛岿棚寓赌涟丢汝矣珐嗽龄棠剂厘玲灯掠妖拟六熊渡疾需拽龙炯无拱闹热甄遍骚阵蔽涉晚苹箔呸湍罕悲伪瘟肤侥饲吭喷鞋柄价汽殆茨冰苏民拖婚粹昏柯串有顷眼骄仪琼岔鬼哑谁杂啸楼卓收钩漾糙瞎揣贡拙游司挛轧庶孤擞诫三式镀肢污柏慧枣盼尔结影筛膨豌愿战练尼缎抛起驴摔参
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