荷花教学设计
教学目标：
1.学习规范书写本课10个生字，并有感情的朗读并背诵课文。
2.小组合作探究作者写花的方法，并迁移运用到自己的习作实践中，学习互相评价作品的方法。
3.带着批判的眼光阅读作品，能大胆表达自己的见解，养成认真观察的好习惯。
一、导入课题，检查预习
今天我们要学习一篇美文，是大作家叶圣陶爷爷写的，齐读课题 预习卡上的任务都完成了吧？咱们来交流学习收获。
1.词语
师：小组长在早读时检查了词语包，哪个小组有同学读错？请起立，再读读错词。
全班齐读1遍
2.生字，看图片认识莲蓬，学习“蓬”
引导学生观察，“蓬”是什么结构？怎样写才能做到正确又美观？
学生交流，教师示范，学生跟老师一起写一遍。
自己在学习纸上修订一遍
3. 梳理课文内容
师：作者从哪几个方面写了荷花？在小组里交流交流你的思维导图。
指名交流（2人），学生评价
师：大家刚学画思维导图就能画得这么清楚，真了不起。叶圣陶爷爷就是从荷香、样子、姿势和想象四个方面来写荷花的，其中样子这一段又分别写了叶和花。大家都认为第三自然段写了姿势，你们知道“姿势”是什么意思吗？
①指名说 ②看字典里的解释。
二、合作探究，精读悟法
（一）质疑文本，发表见解
师：第二自然段写样子，第三自然段还写样子，这不是重复了吗？可不可以删去一部分，让文章更简练？不急着回答，认真读读第二、三段，四人小组一起讨论讨论。
1.小组讨论
2.全班交流，各小组发表自己的见解，说出理由
预设学生回答：
重复了，第二段写花，第三段还写花
不重复，第二段写了叶子、花，第三段只写花
不重复，第二段写花和叶子，第三段写荷花像一幅活的画
不重复，第二段写了叶子和三种形态的花，第三段写很多的花。
师：大家各执一词，都挺有道理的。老师注意到第二小组提到第二段写了叶子和三种形态的花，第三段写很多的花。我们就走进荷花池，分别来看看。
（二）精读感悟，学习写法
预设一：荷花美（出示第二段写花的句子）
1.指名读句子。师：写了几种形态的花？（板书：分 三种）
2.师：不同的形态有不同的美，选择自己喜欢的一种美读，感受一下美在哪里。
3.学生读描写荷花不同形态的句子，说说美在哪里
预设二：荷叶美
1.出示描写荷叶的句子，指名读
2.引导学生讨论交流：写荷花的课文描写荷叶的有必要吗？
①学生关注颜色
师：绿叶、白花，不止两种颜色呢，还有嫩黄色的花蕊。好花还需绿叶配，在绿叶的映衬下白荷花更美了！齐读
②学生关注“挨挨挤挤”这个词，引导体会荷叶生长之旺盛
③学生关注“冒”字
用换字的方法体会作者用字之妙，感受荷叶荷花的蓬勃生机
预设三：活的画
1.出示第三段，学生小声读一读，看有没有新的发现
2.生交流
谈到“这一段写了一池的荷花，很美，像一幅画。”时，教师板书（合 一池） ，引导学生体会荷花美如“活的画”，并指名读。
3.师小结：看来第二自然段是分开来写叶子和花的不同形态，第三段合起来写一池的花的样子，男女生比较着读一读（学生读书），虽然都是写样子，那几个认为重复的小组现在还认为重复吗？
4.情感朗读：这么美的文字，这么美得画面，谁来试着把它读美读活？
配乐美读：指名2个学生各读一段，齐读
根据提示：第二段图片提示，第三段文字提示练习背诵，齐背
三、得法学法，表达实践
同学们，世上花有千千万，此时月季花正开的艳。咱们也当一回小作家，跟叶圣陶爷爷学着来写写月季好吗？
1.出示习作要求，指名读
2.出示图片（先近景后远景），引导欣赏
3.滚动播放习作要求和月季花图片，学生动笔写作。
4.讲评习作：
出示评价标准：请1个小组到台前展示讲评，师指导。提出课后小组互评要求
5、引导学生略读想象部分
师：叶圣陶爷爷写花的这个妙招大家都学会了，但他是大作家，可不止这一招呢。他在课文的第四段写了自己的想象，他在想什么？为什么会产生这样的想象？推荐一名读书最好的同学朗读最后一段。
看来，我们写一种花，不仅要写花的样子，还要写写看花时的感受或者想象，这样文章才会更完整。
四、布置作业
1.背诵《荷花》2至4段
2.把今天课堂上的习作，接着写一段自己看花时的感受或想象，再加上开头结尾，完成一篇完整的习作。
板书设计： 荷花
分 三种
合 一池
学情分析
三年级学生有了一定的自学能力，所以我设计了预习卡，用于指导学生养成预习的习惯。课前预习自己认读、学写生字，初读课文，熟悉内容。这样课堂上就不用零起点，可以腾出时间来进行更深层次的学习活动。但是三年级学生阅读能力比较薄弱，所以我把阅读理解放在了重要的位置，以读代讲，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，并用迁移方法读写结合。在表达方面，由于三年级的积累有限，刚刚开始学习写作，容易出现写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差的问题。所以在教学中我注意利用教材中典型的材料，选取适合的内容指导学生从表达方式，结构，修辞，句式等方面进行仿写，有效提高学生的写作技巧。
《荷花》教学效果分析
1. 课前预习做的充分。老师重视课前预习，设计的导学卡包含词语、生字、文章内容的梳理，每一个内容都具有很强的指导性，课堂上检查预习可以发现学生课前自主学习的效果很好，词语全部都会，生字只出现了一个易错点，从思维导图的交流可以看出学生经常使用，比较熟练。
2. 课堂上学生的学习参与度高，小组合作学习时有思维的碰撞，全班交流时表达清楚，善于发表和别人不一样的看法，说出自己的独特体验。
3. 从习作的水平来看，读写结合是很好的形式，它降低了习作难度，使学生有法可循，有话可说。评价的要求也很具体，指导学生怎样去赏析作品，提出要求，有利于自我修稿。
教材解析——《荷花》
《荷花》是部编版教材三年级下册第一单元的课文，改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。《荷花》一文就是改选自《诗的材料》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，编名为《一个少年的笔记》，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三篇文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。
课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远。第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。“挨挨挤挤”说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想，也是对一池荷花整体的描写。第四自然段讲看荷花引起的想象。面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体，仿佛与花共舞，与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。
我们面对这样的美文，我们能够让学生从中获得什么？除了感受语言文字所营造出来的优美意境外，更重要的是能够让学生从生活中发现和感受美，而这种美如何用文字来表达，则需要借助一定的表达方式、修辞方式，需要用合适的语言表达眼中之景，心中之景，使文字高于生活，美于生活。所以我带着这样的目的去解读文本，引导学生关注作者的表达，学习方法，读写结合，以提高学生自己的表达能力。
《荷花》评测练习
一、拼一拼，写一写。
hé huā bǎo zhàng fǎng fú piān piān qǐ wǔ
( ) ( ) ( ) ( )
lián péng suí fēng piāo dòng yī shang
( ) ( ) ( )
二、想一想，填一填。
粉红的（ ） 雪白的（ ） 碧绿的（ ）
（ ）的荷花 （ ）的花瓣 （ ）的荷叶
一阵（ ） 一池（ ） 一幅（ ）
三、照样子，写一写。
挨挨挤挤 （ ） （ ） （ ）
静静地 （ ） （ ） （ ）
é四、把课文你感受最深的句子抄写下来，谈谈自己的感受。
快乐阅读
春 天
春天到了 ，美丽的春天令我们陶醉。
有人说春天是用眼看见的.我便使劲地看;小燕子从南方飞回来了,一个个落在电线上,恰似五线谱,给春天谱写了一曲赞歌;暖风吹皱了温柔的河水,在阳光的照射下波光粼粼,给人一种美的享受;河边的柳树抽出嫩绿的新芽,给大地带来了无限生机;鲜嫩的小草拱出了硬硬的土地,大口大口地吮吸着春天的气息;百花盛开,蜂飞碟舞;冬眠的小动物也爬出了热被窝……
有人说，春天是用耳听到的。我便用心的听，小鸟的啁啾、潺潺的流水伴随着孩子们可爱、顽皮的嬉笑……
有人说，春天是用鼻嗅到的。我便努力的嗅，解冻的土地散发出浓郁的泥土清香，尤其令人久闻不愿归去的是百花竞妍，吐放出迷人的芳香，清静、淡雅……
有人说，春天是用脑想象的。我便大胆地想，我面前出现了一副美好的画卷：在万里无云的碧空下，一片无垠的草地上，一群群牛羊在尽情享受草地的芳香；青悠悠的岭，绿油油的山，苍翠欲滴；一群小朋友在小桥流水旁嬉戏、玩耍；工人们正在建设美好的家园；一所学校正在国旗下宣誓……呵！
春天是美丽的、芳香的、动听的、神往的……
积 累
1．抄写下面的词语
苍翠欲滴 吮吸 蜂飞碟舞 波光粼粼 万里无云 浓郁
2．把文中你喜欢的句子抄写在下面。认真读一读。
感 悟
3．结合上下文理解下面词的意思。
陶醉：
享受：
4．短文从哪几个方面写出了春天的特点？表达了作者怎样的感情？
能力拓展
你还知道哪些描写或赞美荷花的文章或诗句吗？请抄写在下来。
《荷花》课后反思
我在设计《荷花》一课时，采用读写结合的方式，使阅读指向表达。
在教学中充分利用教材，引导学生在感受文本的基础上关注作者的表达方式，并学进行习，这一点对于提高三年级学生的习作水平有很好的效果。《荷花》这一课中，作者在第二自然段分开写三种形态的花，而第三自然段则整体写一池的花，我启发学生自主学习，合作探究，在充分朗读的基础上感受语言文字的美，并训练学生从不同角度抓住事物特点描写景物，学以致用，学生在习作时降低了难度，有话可说。
整个教学活动中，我特别注重学习方法的培养，从课前预习到写字读文，从习作到讲评，我都提出了具体的操作性强的要求，以培养学生自主学习的能力。
课堂上也存在一些遗憾，由于课堂容量大，我担心完成不了设定的教学内容，语速有点快，不利于学生倾听。还有一点，就是在引导学生体会感悟二三两段作者对荷花的描写时，学生交流的机会没有给足，如果能让学生抓住关键词语进行更深刻的品读，对于提高语感应该更有效。
课标分析
《语文新课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。所以我在设计《荷花》一课时，采用读写结合的方式，使阅读指向表达。
三年级的习作目标是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。这时作文教学也成了老师们耗时最多、费力最大、效果最微的工作。作文也成了孩子们最头疼的“难题”。结合《语文新课程标准》及自己的教学实践，我认为除了亲身去接触事物，仔细的观察事物，获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作方法的指导至关重要。所以我们在教学中应该充分利用教材，引导学生在感受文本的基础上关注作者的表达方式，并学进行习，这一点对于提高三年级学生的习作水平有很好的效果。《荷花》这一课中，作者在第二自然段分开写三种形态的花，而第三自然段则整体写一池的花，抓住这一特点可以训练学生从不同角度抓住事物特点描写景物。这样降低了写作难度，学生就会想写、有东西可写了。
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