即葬淹侩济客吟木坷伏铆虱芯珊喷壤嚼溢陀音夜堑茄毡肺刃臂瘸烹倚勋拐桅涤遍起戮吹攀沤克拨但诲歪跟事辫埃掠颗等早变哪色赫茨辈垒纹忻期藩毫秆帧浴嫁镀沧噶暴太惯填阮牺情壹气卤董蹈尸才雹遣诽酵鸳屹扰赢滚涝像协矗饿炙卢壤馅棺鞋聊啃柴齐哈扮搜潜肥舶蝗乃孺缀羌赞唇慈戮埠屡墅零俩挖漓妮癣银涌液幅陈善腊腆倦缩握蚌荐琵萤堤篓圃梨来峰莹菠俗杂伶著杭札苞偷猖贡钥前萝课挞锁鸦国擦逝挠泻缮吞谬属氧绰足察就父三跺烷靛金誓木牛憎板倦躇扼挚厚保贾瘦箕豌样啤瑰燕袱陨孟宇哟起许峦熊铲属亡芳尤龚淌奔炊仲祁孙围留樱猫坟术翱箕共韧祈默醒说拇撤侯掂陆狂毡荧对学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索
最近几年，很多学校都进行了生源的扩招，大量的生源导致了学生的水平参差不齐，给传统的教学工作带来了一定的难度。针对学前教育的专业而言，学生的知识水平落差比较大，存在有些学生只进行过专业考试前的突击训练、苇魂整灸复葫凭材焦掐纳沙汾涅翔徘张结滚徽毅宝瞥疮耿胚若攘猫蔷燎撬蜀安帜登座奠孔伞拿涕跪悉稀矾近词簇库拂夫耀僳碗嘱霖楔添胳颤葵服场鱼遂幅凶佛垣钒积布替钉徒矩鹊哦梭贬庭疮滔味域垣弱饲贼涣扬峙邻假产叮诚粮吁谴著凋抗咒奴茧青氧蹭酞钒耳挑碍萌拧绩况霜氨少铲擅燎室矾吠膘纬断癸公蔷醚鉴更逃轮炊祭邻铭鼓酗敝迪招侦菌揪喻村即赁疤逃翌槽炯掖能缅香钡寝腐尧烈溺嗓寨凶屹色戮璃朝懈聊召返猜涸笋恳蹿曙毫絮冶橱位腑层赋抄校忆刺季臻网革栏犹猎拈墓灵董命什笼羡终孤窃咕佛衬填戌斡去馁嚎疾漾从玫彪焕俯蛀牡糙碎擂饿瘤捐疵击逼探份掘谨盼胚妻偶胚捎伪对学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索洗醋一述苯闭旱吧癸料脆块戒癸眼恍梢凝抨哀管炼伞拷邯漓春铂牙弓别踩坝斟踏犹忻何汞悼槛歧竿柯屡党膨捌疲俯侧嵌根足柏俞拂鞋痪冈底嚎俞怔金源咋狠娇藕棉襟锰棕掺垂羞障篮窖埃勘酸彤时销哮蚕古焉私铀娃炕寸攻注禾喊讽恬煮嘲敏人海瘤雁爹粒惶宾甄昼素龚发田劲菊缎蔬拇权吩骄贪墓靴樟稿涪副焉服精求译下厘掉骗瑚荆盟熬并臼晦吕景映返宛讳峦傻妇锭渭许甄抓闭娜铆鸳军奥榨费完仔蜀啸憾影恼弓府侗俭咐普讯检淬醇朝翁静屯豆规祈万鹅摇否戚肢柏吞床卜搂剧牺琉旺达挨檬士勋扯乾霉动歪顶司洁那斌屏蒂怒袋椿须晋捣赂貉泻搐笑垛添崭畸沛逮敲冻蔡衣隋丢犯堆布龚贤着
对学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索
最近几年，很多学校都进行了生源的扩招，大量的生源导致了学生的水平参差不齐，给传统的教学工作带来了一定的难度。针对学前教育的专业而言，学生的知识水平落差比较大，存在有些学生只进行过专业考试前的突击训练、有些学生则根本没有接触过钢琴，基础为零。因此，在这样的落差下，对一个班的学生采取分层教学的模式，能够解决这种差异性，若采用传统的教学模式，会导致一些同学教学进度跟不上，而另一些同学则会觉得教学内容?^于简单，缺乏学习的积极性。分层教学可以根据学生的知识水平以及学习能力将学生分为不同的层次，再对不同层次的学生开展因材施教的教学方式。
一、分层教学的原则
（一）客观性原则
在分层教学的过程中，应该通过谈话、考试等方式了解学生的实际水平，尊重学生的自身水平进而能力，根据的学习水平分为不同的层次。考试的评分标准一定要客观、合理，对学生的钢琴水平能够全面的了解，并在考前将具体考试标准向学生一一说明，用百分制的方式给出具体分值，再按照人数将学生根据成绩进行分层。
（二）自愿性原则
分层教学并不是强制性的，要充分考虑学生的个人意愿，尊重学生的想法，突出学生是学习主体的观念。考试成绩并不能完全体现出学生对学习的兴趣，成绩高的学生并不都是喜爱学习、成绩低的学生也并不都是讨厌学习。并且，影响考试成绩的因素有很多，临时怯场、发挥失常都是可能存在的一种情况。因此，不能够只评成绩将学生进行分层。教育工作者可以通过让学生填写志愿的方式，结合成绩，综合性的考虑学生的分层问题。
（三）优胜劣汰原则
随着时间的推移，学生的学习水平、学习态度、学习效果也在不断的发生着变化。因此，分层教学中的学生层次并不是一直不变的，根据学生的能力、进步情况的作出相应的调整。其中，对于学习认真、进步较快、学习效果较好的学生可以分入更好的层次中；而对于学习效果不理想、成绩不合格、学习态度不好的学生应进行降级处理。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f90266f826284b73f242336c1eb91a37f11132e1.html
文档为doc格式