《再别康桥》课堂实录

《再别康桥》课堂实录

师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。（板书课题：再别康桥徐志摩）

师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。

师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？

生齐：“别”字。

师：对，“别”是告别的意思（生同说）。回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？

师：告别诗可以分为很多种。比如：

1、情谊深厚。李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（师生同说）。

2、依依惜别。我们以后会学到柳永的《雨霖铃》：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月……”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。

3、借离开表达心志。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”（师生同说）。

师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。

4、对朋友的担心记挂之情。王维的《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（师生同说）。

师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

5、美好祝福。高适的《别董大》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（师生同说）。

师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。

师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？

生齐：跟康桥道别。

师：桥能跟人道别么？

生齐：不能！

师：那么，这里用的是拟人（师生同说）

师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？

生1：康桥很漂亮。

师：哦。康桥的环境很美，不忍离开。还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？

生：又！

师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。也就是说这里是再一次跟康桥道别。

生2：诗人在康桥待了很久，不舍得离开。

师：哦，康桥是他在剑桥大学留学的见证者，在这里有他许多美好的回忆。

师：也就是说我们这首诗的主题是表达他的什么情感呀？

生齐：对康桥的依依惜别之情。

师：下面同学们自己带着这样一份情感去朗读一下这首诗，想想在读的过程中这首诗给你的最大感受是什么？你认为哪些地方是最让你有感触的？

生1：首尾两节。

师：为什么呢？

生1：因为这两节用的是回环往复的形式，写得很美。

师：恩，写得很美，我们一起来看一下。先品读一下第一节，你认为这一节我们要抓住哪些词语来品？

生1：“轻轻的”。

师:好，我们先来把第一节读一遍。“轻轻的我走了”预备，起。

生（齐读）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，不带走一片云彩。

师：我“轻轻的”来，想一想“我”为什么是“轻轻的来”的？

生：陌生。

师：对了，说得很好。这里是作者作为求学者来到剑桥，对这里的一切都感到陌生。那么第一个和第三个“轻轻的”呢？

生：康桥很安静。

师：对，说得很好。这时康桥是宁静的，他不忍打扰康桥的这份宁静。那“不带走一片云彩”呢？

师：我们从后面可以看到，康桥是很美丽的吧，这个云彩是哪里的？

生：康桥的。

师：作者心中康桥是美丽的，云彩是不是美丽的康桥的一部分，如果带走了是不是会破坏康桥的美好？

生：恩，对，是的。

师：所以这里是——云彩属于美丽的康桥，不忍心带走，破坏这一份美好，让这份美丽好永远留在那里，留在作者的心里。作者的情感在这里得到了升华。

师：我们再来看一下最后一节。这里把“轻轻的”换成了“悄悄的”，大家看看情感有没有发生变化？哪一个更不忍？

生齐：后一个！

师：对了，这里呢，我们从程度上看得出来，作者对康桥的喜爱更深了。我还想让你们品一下这句“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”为什么是挥衣袖呢？这个动作看起来怎么样（挥袖状）？想象一下，一个丰神俊逸的诗人依依惜别时挥绣的情景。

生齐：潇洒！

师：仅仅是潇洒吗？作者是第二次对康桥作别，一路回忆一路看，越看越不舍，但是又不得不走，这是什么样的心情啊。

生齐：无奈！

师：对了，风景这么美丽，越看越不舍，干脆不看了，挥袖告别，免得再看更舍不得走了。

师：还有没有其他同学觉得其他地方好的？

生2：景物写的很美。

师：这位同学说诗中选取的景物很漂亮。在诗中描写的景物我们称之为什么？

生齐：意象！

师：什么是意象？意象是意+象吧？我们来品一下诗中的意象啊。作者选取了哪些意象？

生齐：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波，还有榆阴下的一潭、夏虫。

师：我们来一一看一下。金柳，为什么是说“金柳”呢？

生齐：因为是傍晚，有夕阳。

师：恩，柳树在夕阳的映照下就好像是我们熟知的释迦牟尼一样，出场外面就笼罩着一层金光，非常的好看。但是为什么说是“夕阳中的新娘”呢？这里用的是？

生齐：比喻！把金柳比作新娘。

师：为什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？

生齐：漂亮！

师：恩，女人做新娘子那一天是从头妆扮到脚的，是最幸福最美丽的一天。可见这个柳树漂亮吧？以新娘喻柳树，秀美婀娜，形态美好，写出了诗人的什么情感啊？

生1：眷恋！

师：恩！这个词说的非常好！眷恋！

师：我们再来看看后面“艳影”，什么艳影？

生2：柳树的影子。

师：艳影在我心头荡漾，“荡漾”什么意思？怎么去理解它？

师：可以用泛起涟漪理解吧？

生齐：恩。

师：艳影在心头泛起一层层涟漪，这说明什么？

生4：诗人非常喜欢！

师：对了，非常好，这里达到了情景交融，物我合一的境界了。

师：接着我们来看看下一节。“招摇”什么招摇？

生齐：青荇，用拟人的手法写的。

师：为什么招摇？

生5：跟他告别。

师：是告别吗？不可以是表示对诗人这个老朋友的招手欢迎吗？诗人在这里度过了那么多年，每一片地方都很熟悉，看到老朋友会不会打招呼？会吧？我们再看看后面，为什么说甘心做一条水草？品一下这个“甘心”。

生6：这里是表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”，不用离开了。

生7：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢？

师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，为什么说“揉碎”？梦又怎么会是“彩虹似的”？

生7：水面不平静，有波纹，看起来彩虹就不完整了。

师：恩，很好，这里呢用的是拟物的修辞，将整个图化静为动了。

生8：“彩虹似的”说明这里有作者美丽的梦。

师：对了，作者要去寻梦，这些美丽的梦到底指什么呢？他这时候心情怎么样？

生：过去在康桥的生活。

师：生活丰富多彩吧？我们看这句“满载一船星辉”，这个“载”“星辉”，星辉能载得起来不？还能载一船？

生：不能，这里用的是拟物的手法，说他过去在康桥的生活很饱满，很丰富。

师：想起往昔的生活，诗人忘情到一种什么程度？

生9：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。

师：诗人唱了吗？

生齐：没有。

生10：第六节里写了“但我不能放歌”。

师：为什么？

生11：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。

师：作者又为什么说悄悄是别离的笙箫呢？笙箫是什么？

生12：古代的乐器。

师：这里真的有笙箫吗？

生：没有。

师：所以这里是化虚为实（师生同说），化无声为有声。随着作者的回忆作者的告别，时间慢慢的流逝，连虫子都不叫了，说明时间过的怎么样了？

生：很晚了，快到黎明的时候了。

师：是啊，作者告别之时还是傍晚，一眨眼就到了黎明时分，同时也印证我们之前讲的悄悄的程度更深吧？康桥更加的安静了，作者也更加的不舍，然而不舍归不舍，终究是要走不能留。告别的潇洒背后是深深的无奈。

师：讲到这里，我们就讲解得差不多了，同学们能不能把作者的感情变化图画下来？

板书：word/media/image1.gif

师：我们说徐志摩是新月派的代表人物，新月派主张诗歌有“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。这首诗有没有体现呢？同学们来找找看。

生说师板书：音乐美节奏、押韵

绘画美景物构成的一幅幅美丽的图画

建筑美每节四行，每行四句，结构匀称

师：这首诗呢，我们就讲到这里，请同学们把这首诗再朗读一遍，注意感情和节奏哈。

生齐读：轻轻的我走了，正如……不带走一片云彩。

师纠字音：载，在表示“记”，如“刊载”念zǎi ；

表示“年”，如“三年五载”也念zǎi 。

在表示“又……又……”，如载歌载舞念zài ；

表示：“装”如“下载”“载重”也念zài 。

结束语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我也希望你们的心灵会因为诗歌变得更为清澈，你们的生活会因为诗歌而更加充满诗情画意。

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