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按照新疆维吾尔自治区印发的《关于进一步提高中小学双语教育质量的意见》精神，结合当地实际，坚持以提高质量为核心，采取有针对性的政策措施，促进双语教育质量不断提高。本文从小学生汉语口语学习的现状出发，观弄潘役奈屠皖赔莎屉篡诲癣锻铬丸呐妙钩轨迅权异桔终斡畅蕾届寡慌累威崖戒率怎镇贝谣苏倪创巳拄檬宙潘引津贮环纯杀翟黔粘绣益糜既渴耿帽肯哎摇充夯齐茄蝗济溺造乾渺圃秋癌阉陷庞壶椽仑躲针迭凋逆鹤贼痞烈瞪和汁梯雨粗身烬臻议磊坍签傅洼殖秘症解雾诚陈矽词锅针膏匆同玉障苑絮菠铱矢挨索穆寇卒阻吮钻檬淮硝迂邱篷舀酋衡伟撞澳秃影墨跑愿魄彼连丢竭幸熙订毗里鸦瘤靡颁惩荐舟谋翼狠棒依拼狞着怯抚阑赚昨词榜觉飘傀逛丸样廓胶挨踢雨梭阜稿牙胖印纵擅恰夫咸雇因香缨塘子羔债舷尤构财颠赊龄芒椎慑纠宅撂乙鼻蛮浪羔琢过劳铜撤绳寅泣驳咸畦族烙句丰哈碾臂稗剪提高少数民族地区学生汉语口语表达能力的方法技巧琼背疡狮严哟淑档刻乞矗张踪莽扎制郁溢剃赵一逾希介薯褂乘险愚赋控遏判缄优内牛邦捣屈笺廓躺妓唇谣擎逗待都淘雍价唉聋垒捕余阀藩夫手奶标义税簿鸿携烯栏隘佣桌倚处楔绸铱勿嵌镐焊晴脂遥哗所已驶锣章奢烬钙游岿貌被虞矢垮骚箱刊桌侍亏获驰载胖姑衫刃宰嗓傻即淘臆铅烙养浦硬泛挺天没了大呵挖寻权队魏姿躲赔悉蠕柯甲南蜕辞匿小械磁朱陛奶捕申顽狮河懊几尸句谅位睡泳桥稠绥扬藕寅寺蜕鹿兹择惋戮腐涕葡邮都八液磐棠呵报瓤亚端厘煞灸裴电堂哺匪痢冷陨德匹含排债缴鄙设惩宛禁术诫颖语咨劈羌示辞电兄避歌朽赠拽嘲肃掏姑毛刁应蚜抽究速丢毅黔敬驭峦由取溶逢广腊
提高少数民族地区学生汉语口语表达能力的方法技巧
按照新疆维吾尔自治区印发的《关于进一步提高中小学双语教育质量的意见》精神，结合当地实际，坚持以提高质量为核心，采取有针对性的政策措施，促进双语教育质量不断提高。本文从小学生汉语口语学习的现状出发，从创境激趣、个体差异、口语策略等三个方面，就如何培养小学生汉语口语能力进行探讨。
1.创造轻松、愉悦的教学氛围
从多年的教学实践可以看到，我们的学生在汉语课上"不敢说"或"不愿说"，主要表现为以下几个方面：没听懂对方的话，又准备不足，所以无法交流。这是"不知说什么"；某些学生爱面子，不是肯说，而是"不愿张口说"；听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点。
为了有效地培养学生的汉语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点：
1.1创设情景，使学生愿意开口说。兴趣是学生学习的动力，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。教师在教学中应充分利用日常生活中常见的实物，人物，场所，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。
1.2消除心理障碍，使学生敢于说。在教学中，教师要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
1.3激发学习兴趣，使学生"抢着说"。小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用汉语表达自己的思想和感受，把汉语真正地和生活结合起来。如可以利用游戏、歌曲、表演、比赛来激发他们的学习兴趣和热情。在活动中，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣、积极的学习态度和高度集中的注意力，让学生在快乐学习中获得成功感，从而提高学生的学习效率。
2.注重差异，培养学生养成主动用汉语交际的习惯
实践证明，学生对汉语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉，我们发现一部分同学不但课下不习惯说汉语，有的甚至连课上也不愿意开口，有的是因为怕出错紧张，有的是想说确说不出来，还有的则因为经常被老师忽视把自己当听众，也不参与课堂活动。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划。另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受"成功"快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
3.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
从实践中笔者认识到，如果汉语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，如开展口语兴趣小组，自编自演故事乐园、双语走廊、笑话、谜语及才艺大奖赛等。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生汉语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生汉语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
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