课后作业“巧”设计

课后作业“巧”设计

　　摘要：作业的布置是教学的一个重要环节，因为是开卷考试，思想品德课的作业与其它科目有着明显的区别，我们总是不厌其烦的布置、批改。但自从南京市2014年思想品德学科中考“三减一降”的 过渡方案出台，加上作业问题已成为最薄弱的教学环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的“巧”布置势在必行。

　　关键词：课后作业 2014年思想品德学科中考开卷考试“巧”布置 师爱的智慧

　　一直以来，作业的布置是教学的一个重要环节，因为是开卷考试，思想品德课的作业与其它科目有着明显的区别，我们总是不厌其烦的布置、批改。但自从南京市2014年思想品德学科中考“三减一降”的 过渡方案出台后，思想品德学科形式上保留与历史合场开卷，但面临着考试时间的减少、内容上核心考点的减少、场次变为最后一场等特点，我们一般会越来越注重课堂教学的创新，而对作为教学环节之一的作业却关注不够，因此投入到作业设计上的精力往往微乎其微。

　　一、现阶段思想品德的作业存在低效、无效现状分析

　　长期以来思想品德作业的功能基本上定位在“巩固知识、强化技能”上，加上作业布置的不合理、不科学，学生在完成作业时经常重视程度不够。他们会认为思想品德作业枯燥乏味，做与不做无所谓，经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成现在我将2014年中考前的一模考试试题与平时作业布置中出现的问题结合起来简单探讨：

　　2014年联合体的一模试卷第17题：

　　（材料分析题）中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，将24字核心价值观分成三个层面，其中，国家层面的价值目标是“富强、民主、文明、和谐”。

　　某校开展时事学习活动，同学们收集了2014年政府工作报告中的几个片段：

　　片段一：一方面，进出口总额要增长7.5%左右，加快培育国际竞争新优势;另一方面要努力缩小收入差距，决不能一边高楼林立，一边棚户连片;

　　片段二：强化监督，用最严格的监管、最严厉的处罚、最严肃的问责，坚决治理餐桌上的污染，切实保障“舌尖上的安全”;

　　片段三：加快科技体制改革，发展文化艺术、新闻出版、广播电影电视、档案等事业，繁荣发展哲学社会科学，倡导全民阅读;

　　1.请运用所学知识，分析上述片段是如何体现社会主义核心价值观国家层面的价值目标的？（13分）

　　2.实现社会主义核心价值观国家层面的价值目标需要每个人努力，在圆梦的道路上难免有困难，遭受挫折。作为中学生，请你结合自身实际，谈谈我们应该如何战胜挫折？（4分）

　　学生的完成情况：第一小题的得分率很高，原因很简单，平时有关这种落脚点的题型练得多，而简单的第二小题得分率相对低，虽然一模复习提过，但是课后的作业没练过，所以大部分学生不知道如何去答。

　　问题分析一：作业形式模式的单一性。延续应试教育下的作业观念，平时的我们将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，使作业形式以一些材料分析的陈旧题型呈现，缺少新课程理念下的实践性、开放性作业。

　　二、开卷考试下的课后作业“巧”布置，体现师爱的智慧

　　1.作业的层次化，让每一位学生都得到发展

　　我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异、因人而异地设计层次性的作业。

　　如我在教学九年级《对外开放的基本国策》后，针对这一块涉及的理论知识多且抽象的特点。对班级中不同层次的学生，设计了不同要求的作业：对那些学有困难的学生，我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的是什么类型题目：比如对外开放的大概框架：是什么、为什么、怎么做等题目，让他们熟悉最基本的知识;对中等生我安排的是几道富有思考性的材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行深度的分析;对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用，能培养学生思维的灵活性和创造性的作业，甚至自己举例说明对外开放的实效性，从知识到生活的循环过渡。通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好的完成各自的学习任务。

　　2.作业生活化，体现思想品德学科的应用价值

　　初中教学要贴近学生的生活，要联系生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。因此，我们在设计思想品德作业时，应贴近社会实际。

　　如学习了九年级的《实施可持续发展战略》后，我设计了这样一个作业，面临着资源的浪费、环境的恶劣以及人口的增多，请同学们在家庭生活、学校生活以及社会生活中各自落实可持续发展战略的做法，并在下一次的思想品德课上交流自己的感受和心得。

　　实践证明，这样的生活化作业，学生、家长都很欢迎。在课上，很多同学都谈了自己的收获。一同学深有感触地说，在家将淘米、洗菜的水用来冲马桶，在学校也给盆栽主动浇水了;另一学生说吃饭打包的问题，也感慨很多……

　　3.作业原创化，发挥学生主体的创造性

　　这种作业是让学生理论联系实际，自编作业。可以更好地激发学生兴趣，调动学生学习积极性、主动性、创造性，巩固所学知识，真正的成为学习的主人。

　　如教完九年级《我们的社会主义祖国》后，我设计了这样一个作业：请你根据以前学过的以及本课的有关知识，将可以联系的考点列举出来，以及这些考点会在什么样的材料中出现，有学生的答案还是说明能力挺强的。

　　实践证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，参与率较高，他们不再把作业当成负担，能够尽力地去完成任务，而且设计与众不同，独具匠心，作业层次、完成质量都很高。

　　“教者有心，学者得益。”如果我们思想品德教师能在作业的设计上多花一番心思，就会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。而精心设计的适合学生的作业，让学习成为学生快乐的体验，真正实现减负和增效，是我们思想品德课教师需要不断探索的课题。

　　参考文献：

　　[1]肖川.名师作业设计经验[M] .北京：教育科学出版社，2007.

　　[2]思想品德课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2003.

　　[3]《思想品德课程标准（实验稿）》

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ee1677cec67da26925c52cc58bd63186bdeb9213.html