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发布时间:2023-10-17 15:29:11 来源:
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《三打白骨精》教学反思
今天教学了《三打白骨精》第一课时,课一结束我们班学生就翻起了厚
厚的
《西游记》
,
没带书的也凑过去看。
可是昨天他们还向我抱怨原著太难读了,
好多字不认识,好多话看不懂。现在我没布置看书,他们却捧起来书。看到一双
双饥渴的眼睛,
兴奋的眼睛,
我不禁有些得意。
这是学生对我这节课的最好评价。
我激发了他们看
《西游记》
原著的兴趣,
改变了他们讨厌
《西游记》
原著的看法。
课堂教学的一个目标实现了。
课堂上我引用了原著中三段描写,
使学生感受到古
典小说语言的美丽。语言美丽动人,怎能不打动学生求知的心?
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》
这样的经典每个学生都能流畅地讲述。
所以在选择
《三打白骨精》
作为名著导读
指导的时候,
绝不把学生当作一张白纸。
但同时也要注意,
学生熟悉故事很打程
度上源于曲折离奇的情节,
而非语言本身。
这样的学情为我寻找教学的切入提供
了很重要的信息。我从语言出发,联系学生现有储备,引导孩子在比较中阅读,
在阅读中比较,用自己的眼睛发现,感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西
游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。
在教学时,我首先引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑:为什么
三打白骨精,不是一打或五打、六打?孙悟空武功高强,神通广大,为何不
“
一
打
”
结束?接着抓住课题理清课文脉络,指导学生概括课文主要内容,强调语言
简洁,要有概括性。然后进行课文的学习。
学习课文时,我紧紧扣住文本语言,围绕学生语文素养的提高,努力构建有
效课堂而开展教学:
朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。
《新课标》赋予
“
朗
读
”
更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造,朗读是深层思考后的感悟,朗读是
个性化理解的表达。教者应运用多种策略,引领学生倾听、揣摩、看图、想象,
或教者直接用语言渲染,
学生就能有感情地朗读,
把文本诠释得淋漓尽致,
学生
真正读进文本之中,
从而丰富了学生的生命体验,
全面提高学生的语文素养,
使
课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。
(
1
)交给方法。学生有时能较好的领悟人物的思想感情,努力地表现
“
有感
情
”
,可有时心有余而力不足。此时教师应果断出手,予以朗读技巧的点拨。文
中白骨精自言自语的一句话充分流露出人物激动的心情,暴露出人物险恶的用
心,表明了故事的起因。教学时学生抓住
“
不胜欢喜
”
、
“
自言自语
”
揣摩人物说话
时的语气、语速、音量,投入地练习。指名读后,发现学生问题,提醒学生两个
“
造化
”
应读出变化,可以一低一高,可以一慢一快。简单提示后学生立刻领悟,
朗读得绘声绘色。
(
2
)创设情境。课文第一句描写环境,
“
山势险峻,峰岩重叠
”
写出环境的
险。学生仅仅通过朗读技巧可以轻松完成朗读任务。可是内心并没有感受
“
险
”
。
原著中描写环境的这一段非常详细生动,描写险恶的环境,渲染了紧张的气氛。
于是引进课堂。当学生读到
“
无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒,万
丈长蛇。大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风
……”
心中生出一股寒意。
再读课文句子,真的
达到了
“
有感情
”
。
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