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“分数与除法的关系”教学设计

发布时间：2023-03-08 05:18:47 来源：文档文库

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“分数与除法的关系”教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第65页例1、例2。教学目标：1.结合具体情境，探索并理解掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。2.探索分数和除法的关系，发展数感，培养观察、分析、推理等思维能力。3.通过探究活动，激发学生的学习热情，培养主动探究的能力。教学重点：经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。教学难点：具体体会每一个商的由来，加深对分数意义的理解。教学过程：一、复习铺垫，以旧引新1.说出下列分数的意义：、米。2.填空：中有（）个，3个是（）。3.把6块饼平均分给3个人，每人分几块？
4.改第3题为：“把1块饼平均分给3个人，每人分几块？”（即例1）学生独立列式计算。师：有什么问题吗？学了今天的知识你就能够很快地说出答案了！（分析：分数与除法的关系是在分数的意义的基础上学习的。本环节第1、2两题的复习意在巩固分数的意义，第3题复习除法的数量关系。通过复习，唤起学生对相关知识的积极回忆，为新课的学习做了铺垫。同时，让学生明确学习本课的必要性，激发学生主动探究的欲望。）二、合作探索，学习新知（一）探索把一个物体“平均分”，初步感知分数与除法的关系。例1（即复习4）：把1块饼平均分给3个人，每人分几块？1.师引导：根据除法的意义，我们列出了算式“1÷3”，这个算式除不尽，得不到整数商，依题意并联系分数的意义，你能想到等于几吗？2.学生互相交流补充，得出：1÷3=。教师随机出示下图，加深理解。（分析：例1由复习中的第3题改编而来，学生很快类推出除法算式。在前几节课学习分数的意义时，学生对把一个物体平均分成若干份比较熟悉，会很顺利地联想到分数的意义。所以例1没有让学生操作，只是用多媒体演示分的过程，让学生理解1块饼的就是块。这样，教师放手让学生自己解决问题，根据学生已有的知识，从整数除法的意义和

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