工作几年以来,我感受到:孩子们非常喜爱自由选择游戏的活动时间,因此区域活动也成为最受孩子们喜爱的游戏时间。然而,在《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”
因此,区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分。区域活动正是以游戏为主要元素的活动形式,能够充分的满足幼儿自由选择游戏的需求,也能够满足幼儿合作游戏的愿望。这也符合《纲要》中所提到的:“教师直接指导的活动和简介指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。
作为一线教师,能够根据幼儿各个时期的不同需求来及时增设区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分,这样对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。区域环境创设体现了教师的教育观念,影响着幼儿的自主活动。《纲要》中强调要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。
根据以上相关的理论,我们不难发现区域活动对幼儿发展的影响可谓是举足轻重的。但是,在现实的工作当中,很多园所和班级都没有重视区域活动的创设与应用。据我观察和发现,存在以下几个问题:
一、活动区形同虚设,没有充分的发挥其作用和价值。
老师们都非常的关注集体教学活动。因为,集体教学活动能够最大化时间的价值运用。的确如此,这也是因为幼儿园需要集体教学活动的原因。通过教师科学、合理的活动设计,孩子们能够更加有目的、更加系统的习得更多的经验,增强幼儿的全方面的技能。以我以前所带班级为例:
那时,我们班幼儿,每天早上早餐之后是孩子们最快心和快乐的时间。因为这个时间里,孩子们会进入活动区内自由选择游戏。但是,短短的15分钟之后,孩子们不得不依依不舍的离开活动区,入厕盥洗为集体教学活动做准备。作为新手教师的我,认为活动区并没有意义。只不过幼儿园要求创设,便有了这个活动区存在。每天孩子们简简单单的玩上15分钟而已,让我也觉得实在是浪费教室的空间、浪费资源、浪费老师的精力。
很多园所也同样存在这样的问题。老师们为了组织集体教学活动,大大的压缩幼儿的区域活动时间。有的班级甚至根本就没有开展区域活动的时间。而像我们班,即使开展了15分钟,但是还是有部分孩子由于吃饭速度过慢、来园时间较晚,因此几乎没有进过活动区。
因此,活动区成为了摆设。
二、创设活动区,教师成为主体,幼儿参与不足。
活动区是孩子们的世界,很少有老师会真正的让孩子主动、积极的参与创设。每个活动区,80%以上都是教师创设的。(也大量存在100%由教师创设的情况)幼儿参与的内容仅仅是一些老师要求的作品之类的成品。幼儿参与的过程没有自主性,一切都是教师主观的设想,幼儿只不过是按照教师的要求完成任务罢了。
我也有过类似的经历。尤其是新的学期到来,幼儿开学的各项工作紧锣密鼓,忙得老师焦头烂额。在创设活动区时,参考了网上的、书上的各种优秀范本,教师直接照做即可。唯一需要考虑的问题就是:是否符合本班幼儿年龄的特点。
因此,在这样的状态下创设的活动区,教师成为了创设的主体,幼儿仅仅成为傀儡,按照教师的意愿去完成任务。在活动区时间,孩子们也丧失了一定的兴趣,因为对于孩子而言,活动区也许并不是他们喜欢的内容。
三、活动区更新不及时,教师指导不到位。
我认为,活动区最为重要的两个因素是:材料和引导。
材料的投放应当根据幼儿的意愿与需要,而且要充分满足幼儿不同时期的需求。教师的引导是保证幼儿有目的、有秩序、有规则、有创造游戏的重要因素之一。
而在之前,我们班也存在这两个问题。幼儿区域活动时间,教师忙着指导幼儿进餐、收拾进餐的场地,有时还得兼顾接待家长和幼儿。工作的安排不到位,人员之间的配合不得体,因此教师的引导就完全被忽略了。幼儿在活动区自由自在的游戏,大部分的材料幼儿不懂得如何操作、如何使用。因此,活动区的材料损失很大。孩子们有时会抢玩具、有时会发生争吵……完全扭曲了区域活动的意义。
此外,尤其在后半学期里,孩子们就充分表现出对活动区失去了兴趣。因为,这么长时间,孩子们每天都进行着同样的事情,玩着同样的玩具。一者没有教师引导,二者没有新的材料,孩子们就失去了兴趣。
经过以上的分析,我在工作中不断的反思、反省。针对上述问题,修正了我对区域活动的理解,并且开始着手实施。
在新的一学期开始之际,我们调整了思路,三位老师决定重视区域活动的组织与实施。
上学期,我们班在六一儿童节童话剧展演当中表演了《金色的房子》,孩子们充分体现出对童话故事与童话剧表演的积极兴趣与热情。在学期末,我们和孩子共同选择了新的童话剧《白雪公主》。
《经典童话剧课程》是我们街道口幼儿园丽岛分园的园所特色,每年我们幼儿园在五月份都会开展与童话剧相关的主题活动,并且在“庆六一”时举行盛大的《童话剧展演》。但是,我们认为仅仅一个月的时间,对孩子的影响是远远不够的。于是,经过园领导的批准,我们将班级的环境创设为以《白雪公主》为主题元素的区域活动布置。
汲取以往的经验,我们这次环境的创设只将大的框架布置出来,很多细节的内容均留给了孩子们。
新学期开始之后,孩子们开开心心的回到幼儿园。我们立即开展了班级环境创建的活动,为了充分的调动孩子们参与的积极性,我们让孩子各抒己见,表达出对活动区环境的期望。在一周时间里,和孩子们共同创设了班级环境。
活动区的材料投放,我们同样征求了孩子们的建议。由于孩子们的生活经验有限,教师为孩子们提供了诸多的材料内容供孩子们选择。在与孩子们探讨和商量之后,我们进一步完善了活动区的材料投放。
在这次环境创设当中,很多环境的部分都是由孩子们自由、自主的制作,虽然没有教师制作的精美,但是孩子们因此感受到了成功的喜悦。每天来到幼儿园都会拉着爸爸妈妈、爷爷奶奶告诉他们自己做的手工制品、自己绘画的主题墙饰。家长朋友们在这次环境布置的过程中也功不可没,孩子们与家长进行了多次的亲子活动,不断地更新了班级的环境。
我们不但引导幼儿进行了环境创设,同时也调动了家长创设的积极性,孩子们为此感到无比的自豪与快乐。
我相信,这样的活动区孩子们一定是非常感兴趣的。事实上也的确如此!
本学期,我们每天早上保证孩子们20分钟以上的区域活动时间,而且每周二、三、四下午都有区域活动时间的安排。初期,以教师的引导为主。在老师的帮助和引导下,孩子们学会了如何合作,如何遵守规则,如何制定规则,如何使用器械与材料。我们三位老师在活动区时间各有分工,始终保持至少有一位以上教师在活动区指导幼儿进行区域活动。
仅通过第一个月的努力,孩子们基本上都能够非常自主、自由的选择游戏、合作游戏。在活动区内,我们更加注重半成品的投放,而且断的进行更新。女孩子们非常喜欢美工区的半成品,她们会运用不同的组合和方式进行手工制作和绘画。男孩子更喜欢科学操作区,利用区域当中的马达、电池、电灯泡、鸡蛋壳、种子等材料进行科学实验。很多孩子能够持续两周时间观察种子发芽的情况。
看到孩子们能够有序、自主的进行区域活动,班级三位老师也感到了成功的喜悦。实际上,当孩子们能够自主游戏的时候,教师更多也只能充当扮演、协作的角色了。
在主题活动中,我们都会观察孩子们的兴趣和爱好是什么,并且会及时的增加区域活动的材料投放。孩子们都会感到无比的新奇,始终保持着对活动区的热爱。
奇妙的是,孩子们从来没有这样爱上幼儿园。一些天天迟到的孩子,也因此早早的来到幼儿园;一些进餐速度很慢的孩子,也为此提高了进餐的注意力;一些不爱惜玩具的孩子,受到了大家的指责;更多的孩子学会了合作,学会了专注……
到今天为止,已经有近三个月的时间。孩子们的变化是非常大的,无论是孩子们的社会交往能力,还是孩子们的创造力都得到了很大的提高。通过区域活动,一些平时集体教学活动表现平平的孩子也逐渐显露出自己的实力出来。当来园参观的老师走进我们班级,孩子们会很有礼貌的主动打招呼,并且会主动地邀请客人老师参加他们的茶餐厅活动。可爱的孩子们还拉着老师来到“医院”给他们看病……
角色区让孩子们丰富了生活的经验;表演区让孩子们变得更加自信、大方;科学区让孩子们养成了非常好的操作习惯,更对科学现象产生了浓厚的兴趣;建构区让孩子们充分的发挥想象与创造,美丽的长江大桥和楚河汉界,是孩子们累累硕果;美工区让孩子们学会了动手动脑,自主创作;益智区让孩子们学会了各种棋类游戏的规则,一些孩子通过同伴之间的学习,习得了棋类游戏的玩法……
区域活动对于幼儿的发展是非常有效的途径。区域活动的愉悦性、宽松的氛围、形式多样的内容、丰富多彩的材料,这些都符合幼儿的年龄发展特点和规律。在区域活动中幼儿可以自由选择玩什么,根据自己的能力,意愿,兴趣爱好,选择活动内容,体验游戏中带来的快乐和成功。幼儿不仅在游戏中获得了快乐,并且获得了经验,得到了满足,体会到了成功的快乐。
在活动中,教师有计划的创设适宜的教育环境和条件,通过活动过程中的指导,影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,在游戏中得到快乐。使幼儿能主动探索,积极实践,从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。
这次尝试,仅仅只是一个初期的实践阶段。其中还存在若干的问题。例如:教师缺乏有针对性的指导,这需要教师有敏锐的观察和分析能力,及时的帮助幼儿,给予引导。
实质上,区域活动还有更多可挖掘的价值。下一步,我们将大力发挥家长的作用,充实班级活动区的建设。我们将会在幼儿自由、自主选择的基础上,分时期的重点引导幼儿个别区域活动的游戏。逐步开展创造性游戏活动和规则性游戏,让幼儿在老师有目的、系统、科学的引导下进行区域活动游戏。
看到孩子们的成长与进步,老师的辛苦都是值得的。而区域活动的开展,实质上并非是巨大耗费教师精力的工作,相反,区域活动有效的开展能够事半功倍的发展幼儿的各方面能力。不仅如此,孩子们也更加喜爱幼儿园、喜爱老师、喜欢幼儿园的一切!因此,区域活动是幼儿园教育当中非常重要的教育途径,值得每一位老师去关注、探索与研究!
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