高中语文作文教学：试让学生写出阅读的原初感悟阅读也是研究，而研究是最具个性化的事情，所以应该珍视学生独特的感受体验和理解。没有感受，任何观点都是苍白的，任何研究都是肤浅的。因此，我们应该给学生机会和权利，让他们充分调动生活经验，自由想象，把“快意如闪电欲喷”的快乐体验用笔写下来，为研究学习铺路奠基，使之成为探究性学习的有力前奏。一、阅读规律阅读是自主的行为。从学生个性发展的角度看，学生的基础、速度、方式、个性潜质不同，可自主选择学习目标、内容、方式以及成果的展现形式。他人的分析代替不了自己的阅读实践、自己的思维和情感体验。因此，教师应尽可能少地介入学生的学习研究状态，给学生留出足够的时间，最大程度地让学生以个性化的方式接触语文材料，掌握语文规律，积累个人体验，写出原初感悟。阅读是对话的过程。从接受理论看，读者是创造力量，是文本意义的积极生成者和最后完成者。作品的意义是读者和作品相互作用的产物。读者对文本的解读，融合了他的心理感受、情感意志、想象理解，打上了鲜明的个性印痕。自由抒写感悟，构建了读者与文本自由对话的平台。二、说后再写当今流行的探究性阅读模式是“说后再写”。这种模式的一般过程为：自学课文――组内讨论――组间交流――解答评选――深度自学。这是以问题为核心、以口头讨论为方式的教学。这种模式，使所有学生获得了共同的认识，在写感悟评论时，基本上是“千人一面”，缺少充沛的感情、飞扬的文采。其原因有三：其一，讨论在先，形成了思维定势。有了既定认识，学生的思维就绑上了沉甸甸的重负，情感的翅膀被打湿了，怎么能飞起来？学生的读写活动缺乏挑战性、开放性，创造的空间变小了。学生的灵感火花可能因此熄灭，多么可惜！其二，讨论破坏了阅读的原初整体认知。讨论总是把好好的文章弄得支离破碎。我们要组织讨论，必然需要设计层次性、逻辑性很强的问题，步步诱导，渐入“佳境”。在繁琐的讨论发言中，学生的认识细致深入了，但原初的灵感被一点点蚕食而逐渐黯淡了。即使是开放性很强的带有全局性的问题，在组织解答时，也需要由低到高，由表及里，由浅入深，由易到难，学生的思维同样难以避免被“格式化”、“程序化”的命运。其三，讨论难以使思考深入，从而获得深层次的认知。在表情达意上，口头语言比起书面表达来，往往更加“言不尽意”。因此，就不能实现全员参与，有可能是说的说，听的听，只有一部分学生积极思考发言，而大多数只是“观众”和“听众”。而我们的教育是不允许有“旁观者”的，课堂时间非常宝贵，怎能白白浪费！三、写了再说这种教学模式的一般过程为：自由阅读――自由写作――组内发表――组间竞赛――教师点评――成果凝定。这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。实践证明，“先写后说”效果很好。好在写出了阅读后的原初感悟，好在放飞了学生的情感，让思维在未开垦的广阔原野上自由驰骋，实现了阅读的飞跃。教师先让学生自读，读完不讨论，直接把读后的感受和评价写下来，写完之后交流发言，最后把文章结集，在班内传阅。写，让学生有了实实在在的收获。写的过程，是整理思想的过程。外部语言转化为内部语言，朦胧的、表面的、潜意识里的感受体验，转化成为有形的文字载体，学生的思想感情又一次得到洗礼升华。写，让学生拥有了自己的思想，内化为自己的能力，提高了个人的素养，实现了自我的超越。用心爱心专心1
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