教师要热爱自己的工作

最近拜读了著作《给教师一生的建议》一书，觉不足之处甚多，需努力改进的地方很多，感触最深的就是教师要热爱自己的工作。

一、教师要热爱自己的学生，让学生热爱你的学科。教师的工作会经历很多的重复但是事实上所有再一次的重复都是一次新的创造，比上一次更加完善的创造。这期间是因为学生为主体的变化导致了新的创造，如果你是以一颗不变的心态不关注学生的变化那么这次创造就不会出现了。对待屡教不改的学生我们很多时候会放弃，并安慰自己已经尽力了，但是你放弃了他，同时他也放弃了你的学科。“请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们吧。” 苏霍姆林斯基给了我们这样的提醒，并告诉我们如何解决他“接近那些无动于衷的头脑的最可靠的途径是思考。每一位教师应当把自己所有的智力工具拿出来试验一番。”我的第一界学生里有一个特立独行的男孩子，聪明但散漫叛逆，家境富裕，不听任何人的管教，上课想来就来，作业想做就交但是一点很好绝不会抄作业，虽然他的同桌是班上的前三名。几乎所有老师都放弃了他，不闻不问或者来了就批评一顿。而我从不讨厌他，始终关注他，每次上课先要问问他的同桌他来了吗？在哪里？来了要问问他作业会做吗？不会的话自习课到办公室我给你补习一下。结果是让人欣慰的，历史课的出勤率算是最高的。我的心态是他只要有一刻想要学习我就给他及时帮助。不对他进行批评教育反而是最好的教育方式，那么他会有收起所有的逆反静心的接受知识，用实际行动向他证明什么是“不抛弃不放弃”。而他的心理是简单的，只想做此刻想做的事不想被任何人或事左右，并不想用理性控制年轻的有资本的自己。我确定靠我的几句忠告并不会改变什么，我只能以我的耐心和爱心接受这个孩子的思维方式，并尝试用行动感染他。他在学习生活中，对历史从来没有放弃过，在历史课上是非常认真的状态（虽然他也是时常缺课），有不能理解的问题肯定会通过请教同桌、老师等各种方式解决掉，这一点让我看到了希望。同时坚信老师的耐心和爱心是可以换来了学生的学习热情的。他在考试中也取得了不错的成绩，言语不多的他跟他的同学说，历史老师是好人，很喜欢这个的老师。对于一名教师来说学生的这样一句的话是多么的大的肯定啊！所以热爱自己的工作，不放弃每一个学生，你的收获是学生对你的学科的热爱和对你的肯定。

二、教师要不间断地读书，与书籍交朋友。这一条来自于苏霍姆林斯基关于教师时间问题的建议。他认为课前的最好准备就是读书，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”以前，我们常常引用一句话来劝老师读书，说“给学生一杯水，教师就必须要有一桶水”。后来，又有人说，教师有一桶水也还远远不够，教师必须要有长流水，所谓“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。这些都是很形象的比喻，说得直接些，就是教师必须读书，不间断地读书，从书本中获得更丰富的营养。教师的职责是“传道、授业、解惑”，是运用已有的思想、知识和经验去改变人、培养人和塑造人，在他的职业领域里，思想、知识和经验占有不可取代的重要地位。因此，像苏霍姆林斯基所劝诫的那样，教师不间断地读书学习，首先不仅是以此成就自己，而且是出于本职工作的需要，是在用一生的时间备好每一堂课。“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”。教师只有正确地认识了自己的职业，正确地认识了自己的职业需求，并且全身心地融入到了自己的职业领域中去，他才不会把读书学习看成一种负担，看着是对工作的应付，看着是工作之余的无奈；当然，他也才不至于把读书学习的范围始终锁定在教材和教参这样狭小的圈子里，使自己的知识视野极其狭窄，使自己的语言极度贫乏，使自己的思想和见解极其肤浅，从而也使自己的课索然无味，难以激起学生听课的兴趣。 在这以外，我们还必须认识到一点：一个不喜欢学习、不懂得读书的重要性的老师无论如何是不能给学生施加良好的影响的，学生无法从他那里感受学习的乐趣，自然也就不可能因为他而产生强烈的读书和求知的欲望。

三、教师要善于学习别人的经验，学习别人的经验不是只有读书这一条路，这一种途径。从书上学来的东西必须通过复杂的内化，才能最终转化成自己的东西。相对说来，一个刚走上工作岗位的教师直接从别人的课堂上学习经验、借鉴方法无疑要轻松得多，方便得多。但是我们当中很多人有积极的进取意识，有虚心求教的精神，但往往不知道自己该学谁，学什么，怎么学。听别人的课没有选择性，到处听，感觉每个人都似乎很好或似乎都有问题，当然也不排除在通过比较和鉴别之后能明确感觉出自己的满意和不满意，但不管哪种结果，他都不会像他最满意的老师那样的上课，从他们那里学习上课的经验，结果正如浅尝辄止的挖井人一样，费了很大功夫，却依然无甚收获。 苏霍姆林斯基说：“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。”青年教师的成长离不开对有经验的教师的学习，这种学习不能太盲目，太杂乱，太随意，而应该有明确的选择性和极强的针对性。在我的第一轮教学时，经常会有把握不住重难点的困惑，针对这个问题我或者备课时请教带教师傅或老教师或者直接到师傅的课堂中去感受学习，明确这节课 我要去做什么，在大的方向指引下，同时关注精彩的细节处理和顺畅的语言连接都是让我受益匪浅的。师傅诙谐幽默生动有趣的生活化的对比分析重点难点是我想要学习的重点。在经过了一轮教学后知识的重点难点把握有了底气，可是总觉得自己的学生学习能力不强遇到新的题目，分析能力较差，创新能力不足。针对这个问题我又“盯上”了一位经验教师，她的课堂大部分时间用于教师引导学生思考的，让学生自己归纳总结，学生的思维非常活跃，她给足时间让每个愿意表述的学生都有机会展示自己的思维过程实际是对学生极大的鼓励和肯定。在后面猜想归纳问题时优势一一呈现出来了。有的时候我坐在后面觉得真的很着急，直接告诉学生不就行了，浪费那么多时间不如多讲几道类型题了，对于我来说，最大的障碍就是跳不出“告诉”的圈子。在课堂上，他们总习惯于把教材上的东西——哪怕是很浅近的东西都一一告诉学生，生怕他们有所遗漏。可是效果是学生只会机械的模仿，分析解决问题的能力很差。我们常说，课堂教学要“以教师为主导，以学生为主体”，虽然这也在一定程度上取决于教学内容本身，但客观地说，课堂上引导学生思考问题的地方毕竟是很多的。我们的年轻教师常常违背这种规律，好比打仗，不是要指挥千军万马，而是自己勇敢地冲在队伍的最前面，当然这决不是由他们打仗的激情和热情所致，而实实在在是因为缺少经验，缺少对事物的理性思考。“教是为了不教。”叶圣陶先生的这句话早已被业内人士背得滚瓜烂熟，但真能做到这个的恐怕不多。为了不教，就必须教给学生方法，“授之渔不授之鱼”；教给方法同样也不能停留在“告诉”的层面上，而是贯穿在整个教学活动中，在过程中培养他们的自觉意识和自觉习惯，即让学生自觉读书，自觉思考，自觉解决问题。我们应该明白一点，在更多时候，教师只是一个引路人，他的主要责任在于，鼓励和引导学生自觉朝前走，大胆朝前走，学会自己思考和解决前行路上遇到的各种各样的问题。

作为一名青年教师我的可塑性还很强，在拜读了著作《给教师一生的建议》后，明确了自己需要改进的方向，在未来还有很长的职业生涯中努力的朝着一名优秀的教师的目标前进，实现自己的价值成为一名称职的人民教师。

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