初中思想品德课“情境教学”之我见
贵州省玉屏县新店寄宿制学校夏艳
初中思想品德情境教学，是指在初中思想品德课堂教学中，教师创设引导学生主动参与的教学情境，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生在价值冲突中识别观点，比较辨认中确认观点，探究活动中体验观点，进而明理导行。从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的，情境教学的核心是：学生的自主合作，在学习中体验探究。如何在思想品德课堂中运用情境教学，提高思品课堂教育的实效性？我认为，在教学实践中主要从情境创设的对象、情境教学创设的时间、情境的创设方式三方面进行研究。
一、情境教学创设对象1.教师创设情境
教师创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操。教师创设情境强调创设的主体是教师，学生在教师的引导下探究自主学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平，即必须融入学生的生活语言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，难以理解。在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离，再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离，使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。同时，教师也要努力用精炼、平和、富有感染力的语言创设情境，用真情实感打动学生的心扉，用诚挚的话语激起他们情感的波澜，将深刻道理渗透到学生的心境中。2.学生创设情境
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。学生创设情境是指教师根据教材需要，引导学生从身边的生活点滴出发，创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动，达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致，学生践行道德与法律。如：学生举例、自主编排小品，上网收集资料、课前调查等。采用学生创设情境教学，体现课改精神：在教学中充分发挥学生的主体作用，教师在教学中则起主导作用。教师为学生搭建了施展才能的舞台，通过活动，学生的综合归纳能力，独
立思考能力，口头表达能力都得到了锻炼和提高，这是传统的教学方法无可匹比的。同时也让学生感悟到自身的主体地位，明确这种主体地位的学习责任感。二、情境教学创设时间1.教师课前预设情境教学
教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点，科学合理地进行课前情境设计，设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要研究课本，研究学生，研究当地的教育资源。创设情境的主要目的是吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基穿
可以是影音资源、小品、讲故事等，但需要注意的是预设情境不等同显示情境，要留有想象的空间，否则就会削弱预设的情境在教学中所起的效果。预设情境，应该避免触及学生的隐私，可以让学生畅所欲言。在预设情境的同时，根据情境巧妙地设计一些问题，可以让学生处于情境之中，想象于情境之上，学会换位思考，学会思考问题、处理问题的方法。2.课堂随机生成情境教学
课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点，教师善于捕捉课堂上随机出现的各种信息，对于某个学生的眉头一皱，语言流露，轻声私语都会发现到有价值的东西，然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家，让大家去讨论、去思考、去发现。课堂随机生成具有不可预知性的特点。案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师不能选择回避，而是针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，真正溶于互动的课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”，不是节外生枝而是“锦上添花”。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能使课堂焕发生命的活力。三、情境教学创设方式
创设情境是指创设有利于对主题意义理解的情境，它应当能反映新旧知识的联系，促进学生思维联想，有利于学生知识的重组与改造。创设情境一般分为二种类型：创设真实情境和创设虚拟情境。在问题引领下创设，以解决问题为目标，为学生提供学习的过程和学习体验。1.创设真实情境
真实情境是指创设的情境与学生的日常生活，情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等，把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来，可以是时间上的迁移，空间上的迁移，还可以是时空交错迁移，它强调的是情境的生活化、真实性，是思品课中情境创设的主要方式。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。 