《学弈》教学设计
【教学目标】
1．体会汉字音形义之间的关系，读准字音，理解字义，感受汉字文化。
2．初步感知文言文特点，通过停顿、语调等，学会正确、流利、有感情地朗读文言文，并做到熟读成诵。
3．通过结合注释、联系上下文等方式了解课文内容，并在两位学弈者的对比中体会做事应专心致志的道理。
4．借助课外资料，进一步感受优秀诗文的文化魅力，并尝试在口语交际或习作练习中运用。
【教学重点】
通过停顿、语调等，有感情地朗读文言文；通过结合注释、联系上下文等方式了解课文内容，并体会做事应专心致志的道理。
【教学难点】
借助课外资料，进一步感受优秀诗文的文化魅力，并尝试在口语交际或习作练习中运用。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、接触汉字文化，激发兴趣
1.评价学生上课准备情况，激励学生积极参与课堂学习。
2.比较“奕”“弈”在字形上的不同，引出部首“廾”（gǒng）。以“廾”的篆书形态理解其意义（表示“两手捧物”）。
记忆搜索：哪些字中也有“廾”部？（有兴趣的同学也可以想一想现在汉字中下面是“廾”的是不是都一定与手有关系呢？）
“弈”什么意思？出示“弈”的篆书，借此初步揭示课题。
3.在学生感知汉字音形义之间的关系的基础上，出示“缴”的篆书，理解其与丝有关，指系在箭上的丝绳，读音是zhuó，从而解决本文在字音上的最大障碍。
二、感知古文特点，初读古文
引入：汉字多有趣啊！既是一幅画，也是一段故事。在两千多年前，弈和缴这两个风马牛不相及的事物却被孟子写进了一个小故事中。
1.感知古文特点。借助刊刻本古文，比较文言文与现在文章的不同。
2.揭示课题。
3.借助注音，读准文言文。学文言文的最大窍门就是多读。古时学童读书时先要“明句读”。在课文标注标点的情况下，第一遍朗读，要借助课文中的注音，做到音准字顺。
提出朗读困难或疑问。重点关注“为”的读音。
同桌以标点为记号，一人一句接读，互查评价。（感受句读的停顿，使语气更顺畅。）
4.学会停顿，读通文言文。
师生接读。
引入：刚才老师在没有标点符号的地方也做了停顿。比如：通国之善弈者也。你听到老师在哪里停顿了吗？猜猜老师为什么在这儿停顿。
为了让自己好理解，别人也容易听懂，还需要在句子中把意思结合紧密的字放在一起，再停顿。
结合注释，在理解课文内容的基础上，想想把哪些字词放在一起，该在哪儿停顿。
自主理解、练习后，同桌交流。
展示：一组同桌，一人读，一人边听边标注停顿。
师生交流，并解决在句子理解中的疑惑。
5.朗读练习。按停顿有节奏地朗读，再次理解文意，并初步建立起自己对文章的感受。
三、理解文章内容，读出韵味
1.借助图片，梳理文章结构。
出示图片，整体感知课文，了解叙事顺序（起因、经过、结果）。
2．借助语调，体会语气。
读古文有了节奏，还要注意当时的语境，体会语气。体会语气有一个很简单的方法，就是看标点。
体会文末的设问句，指导学生朗读。
借助语气助词，体会语气。找一找，哪几个字是语气助词？指导学生朗读。
3.小组交流，读懂文言文。
设置分层次学习目标，让学生选择一个适合自己完成的目标。
（1）借助注释，能说出每句话的意思。
（2）联系上下文，完整连贯地说出全文的意思。
（3）发挥想象，适当补充，使文章更加有滋有味！
4.师生交流。提醒交流规范，首先要说明哪些同伴的发言对你很有帮助，然后再说自己的想法。
5.质疑，解疑。
四、体会文章寓意，熟读成诵
引入：同一位名师，同时在学弈，一个专心致志，一个三心二意，结果大相径庭。为是其智弗若与？
1.体会文章寓意。既然不是智力问题，那是什么呢？
为是其思（志）弗若与（也、矣）！
2.配乐诵读，体会古音古韵。
师范读；生自读；展示读。互相评价。
3.背诵课文。陶醉其中，更当铭记在心！若要背过这则短文，你有什么好的建议？
梳理背诵方法：熟读成诵；理清课文的结构线索；凭借图画使课文的语言文字在自己的头脑中回忆出来……
五、感悟表达方式，拓展阅读
引入：本文选自《孟子·告子》，五句话，七十个字，但却形象生动、意义丰富，绵延两千多年仍熠熠生辉。
从以下资料中选择一项拓展资料
拓展1：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。
结合注释读一读；说说大体意思；明白其中的道理。
拓展2：今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。
再次深入体会文章所蕴含的道理。
拓展3：《孟子》一书，则留下了200多条成语。如：揠苗助长、一毛不拔、易如反掌、事半功倍、取长补短、明察秋毫、未雨绸缪、出类拔萃、舍生取义、自暴自弃、出尔反尔、自以为是……
让学生选择自己最熟悉的一个成语，可以说说意思，也可以用它说一句话。有兴趣的同学可以去找找这些成语的出处，更好地体会它所表达的意思。
六、创设角色对话，学以致用
1.角色对话。我们今天也来做孟子，给心有鸿鹄的学弈者一些建议。从下面的表达方式中选择一种来试一试。说一说或者简单写一写。
（1）运用成语
（2）引用格言警句
（3）借物喻理
2.总结升华。有专注的态度，有远大的志向和适合自己发展的机会，你的人生也一定会精彩！
附：板书设计
学弈
专心致志 三心二意
为是其智弗若与？
思/志 也/矣！
《学弈》学情分析
《学弈》是六年级下册的一篇文言文，只有准确把握此阶段学生的认知特点和文言文阅读基础，才能准确解读文本，引导学生实现多维度对话，培养语感，发展思维，促进精神成长。
从学生认知特点上看，六年级的学生的观察分辨力、判断力和系统化能力明显提高；注意的分配和转移能力也逐渐提高；出现初步的抽象思维，能透过现象看本质；独立意识增强，想拥有自己的空间，会对事物有自己的主见，但对事物的好奇心和表达的欲望不容易被激发；学习的兴趣开始分化。因此，在教学中，要给予学生独立阅读的时间和空间，要营造民主平等的教学氛围，要鼓励学生个性化地表达。同时，要摒弃没有价值的或低效提问，充分挖掘知识的魅力，激发学生探索的兴趣。
从学生文言文的阅读基础上来看，因为文言文在阅读习惯、语义乃至句式结构上都与现代文有很大的差异，这种陌生感会造成学生学习文言文的最大障碍。文言文是我国历史和文化的载体，既有丰富的汉语言文字知识，也蕴含着丰富的精神资源。为了使小学和初中的学习内容衔接更紧密，人教版教材在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文，前面学生已经学过《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，对文言文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识。但在学前测评中，学生对学过的文言文印象不深刻，认为文言文别扭，不好读，不容易理解。如何激发学生阅读文言文的兴趣，便成了文言文教学的起点。学生在现代文阅读中，已经积累了很多成语、名言警句，并且背诵了很多古诗词，要借助这些语言素材，搭建起文言文和现代文之间的桥梁。此外，汉字在音、形、义方面的演变很大，要挖掘汉字文化，借助古今的对比，调动起学生学习的积极性。
从语文的学习方式上看，六年级的学生已掌握了一定的语文知识，有了较为丰富的语言积累，理解能力和概括能力增强。大部分学生都能运用各种资料，辅助学习，自主学习的能力逐渐增强。在小组合作中也能发表自己的看法，但小组合作的有效性，以及倾听、表达的习惯还有待于进一步培养。此阶段，学生语文能力的两极分化现象更加明显，要关注学生的差异，为每一类学生提供最合适的发展目标，尽可能促进每一个学生语文素养的提升。
《学弈》效果分析
语文课堂教学应立足于学生的发展，这种发展既是学习状态的，也是情感状态的。讲授完《学弈》一课，我通过与教师研讨、与学生交流和评测练习三个维度进行了反馈，效果分析如下：
一、评测练习反馈
练习从音节、默写、课文大意及感悟表达等四个方面对学生进行测评。
音节：优秀：91.7%；良好100%。同学们能正确掌握音节，特别是多音字在不同语境下的正确读音。
默写：优秀：83.3%，良好94.4%；达标：97.2%。从评测中看，学生都能背诵课文，有4人书写不够美观，2人书写稍显潦草。2人在书写“鸿鹄”时出现错误，1人在书写“俱”“弈”时出现错误，因此，在课堂教学中要加强书写的指导，并给予学生书写练习的时间。
课文大意：优秀：36.1%，良好86.1%；达标100%。全班同学都能借助注释，说出每句话的意思，但能发挥想象，合理扩充的较少。今后，要加强学生想象训练。
感悟表达：优秀：44.4%，良好80.6%；达标100%。文章蕴含的道理浅显易懂，所有学生都能表达出做事专心致志的道理，但有7人不能用生动的语言表达自己内心的情感，语言积累有待进一步加强。同时，要继续培育教育民主，给予更多学生表现自我的机会，表达自己个性化的见解。
二、学生交流反馈
窦雨：“老师和蔼可亲，在课上不断地和我们互动，认真对待我们每一个人。通过这节课的学习，我明白了做事要专心致志的道理。”
李娜：“今天这节课，我觉得老师不仅仅是给我们讲课，而更多地是和我们交流一些人生的哲理。我最感兴趣的是老师拓展的成语，课后，我想多了解一些成语背后的故事。”
王悦鸣：“汉字真奇妙！原来我只是识字、写字，很少了解汉字背后的文化。”
董璇：“语文老师讲得很生动，富有感染力，同学们听得都很认真，也学到了很多知识，也使我更加认识到古文的博大精深。”
……
和学生的交流，能够感受到在本课的学习中，学生对汉字、成语产生了兴趣，能明白文章蕴含的道理，甚至能体会到古文的博大精深。同时，也可以清晰地看到，学生对教师教学态度的关注，学生渴望和老师做朋友，渴望民主、平等、宽容的教学氛围。
三、教师研讨反馈
教研组内的教师从教学理念、教学结构，到师生行为、师生关系等多个方面解剖、研究了本节课，点出本节课亮点的同时，更诚恳地指出了存在的问题和建议。
一是要强化学生对文本的质疑。真正从问题出发，设计有挑战性的学习任务，让思考更有价值。
二是教师的语言要更具亲和力，朗读的示范和指导要更到位。
三是教学环节要更精炼，给予学生充分的自主感悟时间和表达时间。
四是要有更多的激励措施，善于运用评价工具调动学生参与的积极性。
因此，在课堂教学中，要不断提升自身素养，要更多地关注学生，发展思维，使语文学习变得更有价值。
《学弈》教材分析
《学弈》选自“四书”之一《孟子·告子上》中的第九章，是人教课标版小学语文六年级下册第一单元“人生感悟”这一主题下的第一课《文言文两则》中的第一则。教学第一单元“人生感悟”需13课时，其中精读课文6课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1课时。而本文是精读课文《文言文两则》中的一则，需1课时。
本文是一篇叙事明理的文言文，写全国最善于下围棋的弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同。从而启迪人们做事必须专心致志，决不可三心二意。全文共5句话，70个字，故事生动有趣，语言精粹，内涵深远。事情发生的起因、经过、结果非常清晰，语言风趣生动，把深刻的道理变为通俗易懂、是非分明的故事，富有生活气息，易于为人接受。文章还成功地运用对比手法，巧妙而又贴切地对两位学弈者的学习态度进行了剖析，从而突出中心，成为该文的又一大亮点。
《学弈》既是孟子的传世之篇，也是引导学生感受文言文特点，体会中华传统文化魅力的典范之作。在人教版、苏教版、北师大版等教材中都被选入，且有的教材还将其作为第一篇文言文出现，足以显示此文在学生语文学习中的重要性。
人教课标版教材在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文，前面学生已经学过《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，对文言文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识。但文言文与现代文在语义、思维方式等方面存在很大差异，只有建立起两者之间的联系，才能帮助学生更好地了解古人的思想情感。所以，把通过停顿、语调等，有感情地朗读文言文；通过结合注释、联系上下文等方式了解课文内容，并体会做事应专心致志的道理作为本课的教学重点；把借助课外资料，进一步感受优秀诗文的文化魅力，并尝试在口语交际或习作练习中运用作为教学难点。
为突破教学重难点，必须对教材进行有效整合。整合不同版本教材中关于《学弈》的资源，如课文插图，帮助学生梳理叙事顺序；整合课外资源，从《说文解字》中对汉字进行寻根溯源，搜集整理关于《孟子》所留给我们的大量成语故事；整合学生的生活经验，建立起知识与经验的联系。
在课堂教学中，首先要关注字音和字义的演变，如“缴”，做到音准字顺；其次，从整体上感知课文，了解叙事顺序；然后引导学生借助注释，联系上下文来读懂每句话的意思。意思读懂了，就可以引导学生断词断句，把句子读通顺，从而去体会古文的节奏美。在感知古文节奏的基础上，要借助语气助词的作用，体会不同句子所表达的不同语气，从而做到有感情地朗读课文，并不断积累语言，增强语感，为初中学习浅显的文言文做好衔接。
同对，要要确保学生自主阅读的时间和空间，鼓励个性化阅读，要引导学生联系生活实际，进一步领悟文章蕴含的道理，并通过拓展阅读，体会孟子在表达感悟上的方法，做到学以致用，不断提高自身的语文综合素养。
附《孟子·告子上》第九章全文：
孟子曰：“无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志。则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也。”
《学弈》评测练习
【练习设计】
一、给带点的字选择正确读音。
1.鸿鹄（hú gào） 2.思援弓缴（zhuó jiǎo）而射之
3.为（wéi wèi)是其智弗（fú fó）若与（yú yǔ）？
二、填空。
（ ），其一人（ ），惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为（ ），思援弓缴而射之。（ ），弗若之矣。
三、用自己的话讲讲《学弈》的故事。
四、对于一心思援弓缴而射之的学弈者来说，怎样才能让自己今后的人生出彩呢？你会有什么建议？请用几句话写下来。
【评价标准】
一、考查学生正确拼读音节，掌握多音字在不同语境下的正确读音。
优秀：选择正确，符号端正美观。
良好：选择正确，符号规范。
达标：出现一处错误，符号规范。
二、考察学生语言积累以及正确、规范书写汉字的能力。
优秀：书写正确，字体美观。
良好：书写正确，字体匀称。
达标；背过课文，书写规范，出现一两处书写错误。
三、考查学生对课文主要内容的了解程度，有条理地进行口语表达以及想象的能力。
优秀：能完整、通顺、有条理地说出全文的意思，并发挥想象，合理扩充，语气语调适当。
良好：能较为完整、通顺、有条理地说出全文的意思，语气恰当。
达标：能借助注释，准确通顺地说出每句话的意思。
四、考察学生对于课文蕴含道理的认知程度，以及运用语言文字表达自己的内心情感和价值追求。
优秀：在尊重课文价值取向的基础上，能用生动的语言表达自己内心的情感，并有个性化的见解。
良好：尊重课文价值取向，能用生动的语言表达自己内心的情感。
达标：有条理地表达出做事要专心致志，不要三心二意的道理。
《学弈》课后反思
本节课教学的是六年级下册的一篇叙事说理性的文言文——《学弈》，其语言精炼，用辞贴切，诵若吟诗，品若章乐, 且叙事有趣, 内涵深远。如何从文言文的阅读教学中，消除学生对文言文的陌生感、畏惧感，并能领略传统文化魅力，丰富语言积累，促进精神成长，无疑是这节课教学的核心。
一、确立出发点：汉字文化激发兴趣
文言文在阅读习惯、语义乃至句式结构上都与现代文有很大的差异，这种陌生感会造成学生学习文言文的最大障碍。那么，文言文教学的出发点在哪里？课标指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”因此，在这节课中，我有意识地利用汉字音形义之间的联系进行教学。
汉字包含着丰富的文化信息，如何挖掘出汉字的知识魅力？我从汉字形体演变作为切入点，确定“弈”“缴”这两个在字音、字义上也发生演变的汉字导入新课。通过比较“奕”“弈”在字形上的不同，引出部首“廾”（gǒng）。以“廾”的篆书形态理解其意义（表示“两手捧物”）； 出示“缴”的篆书，理解其与丝有关，指系在箭上的丝绳，读音是zhuó，从而解决本文在字音上的最大障碍。课堂上，汉字成了一幅幅画，一个个故事，学生兴趣盎然，不仅对古汉语中字词的理解与感悟变得更加形象、真切，也激发了诵读文言文的兴致，课堂的文化韵味更浓了。
二、明确重难点：有节有韵培养语感
课标没有就小学阶段的文言文学习提出明确目标，强调在第三学段诵读优秀诗文时要“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。 文言教学应该在语言感知上多下些工夫，比如断句标点、文白互译、语词溯源等。因此，通过诵读让学生真正走进古文的意境，并真切感受节奏之美，便成了本课的教学重难点。
课堂上，让学生学会有节有韵地诵读课文贯穿教学过程始终。学生既通过“借助注音，读准文言文——学会停顿，读通文言文——小组合作，读懂文言文”的学习环节理解课文内容，更凭借“借助语调，体会语气——配乐诵读，体会韵律——熟读成诵，积累语言”的学习环节培养语感。这一语言实践的经历，就是学生触摸语言文字，感受古文意蕴，升华个性感悟的过程，也成就了文言文教学的韵律美
三、抓住关键点：主动参与促进发展
一是尊重差异。阅读是学生的个性化行为，语文课堂教学都应立足于学生的学习状态和发展水平，如何促进不同层级的学生都能主动有效发展？在本课教学中，我尝试为学生设置不同的学习任务，如在“小组交流，读懂文言文”环节，我设置分层次学习目标，让学生选择一个适合自己完成的目标。（1）借助注释，能说出每句话的意思；（2）联系上下文，完整连贯地说出全文的意思；（3）发挥想象，适当补充，使文章更加有滋有味！在“角色对话”环节，引导学生用不同的表达方式给心有鸿鹄的学弈者一些建议。（1）运用成语；（2）引用格言警句；（3）借物喻理。
二是加强整合。整合不同版本教材中关于《学弈》的资源，如课文插图，帮助学生梳理叙事顺序；整合课外资源，搜集整理关于《孟子》所留给我们的大量成语故事；整合学生的生活经验，建立起知识与经验的联系。
三是技术融合。信息技术的现代化、内容的丰富性以及时空的开放性，可以使语文教学、语文学习、语文课堂变得更为开放。在课堂教学中，借助信息技术，展示汉字演变过程和古文特点，帮助学生更好地体味传统文化；通过触摸屏技术，让一生朗读，一生划停顿，既直观、形象，也改变了学生的学习方式；创设配乐朗诵情境，指导学生更好地朗读课文，达到熟读成诵。
四、把握落脚点：学以致用落实育人
语文教学不仅要关注语言文字的运用，更要拓展人文视野，涵养人文精神，关注人的精神发育。首先，我努力在课堂上培育和发扬教育民主，让教学变成师生平等对话的过程，努力创设民主、平等的教学氛围。其次，重视传统文化的传承，通过挖掘汉文字特点，领略古文特点，汲取成语精华等方式，让学生浸润其中。最后，坚持学以致用，在坚守要让学生从两位学弈者的对比中体会做事应专心致志的道理的基础上，鼓励学生有创意地表达，从线性思维走向多元思维，从兴趣、志向等方面做出合理的解读。
回顾本节课的教学，自己在以下方面还有待改进。
一是预设多，生成少。教学要更多地走向学生生成，把学生之间的差异看成课程资源，使他们的相异构想发生实质性的有效互动、合作对话，满足学生个别学习的需要，让每个学生在原有基础上都能得到充分发展。
二是学生的参与度和主动性还有待进一步提高。要坚持让“情”和“趣”贯穿学习的全过程，让学生在学中生乐，乐中得趣，趣中发展。要加强评价机制的研究。不仅有对整体的评价，还要更多地对小组，对个人评价，要及时跟进，评价他们的具体行为，给予具体品格的肯定，从而调动学生参与的热情。
此外，要进一步加强与生活的联系。为孩子搭建起生活与文本的桥梁，寻找到更鲜活、更丰富的例子，学生的主动性和创造性就会被调动起来。要进一步加强与信息技术的融合，既要把握住信息技术在语文教学中的辅助作用，不能利用技术代替学生的思考，也要借助信息技术有效地整合语文学习资源，丰富教学手段，拓宽学生学习的视野。
大道至简，知易行难。从教育理念到教学实践再到学生发展，每一步的行走都不是会有意想不到的困难。这需要我们静心、细心、用心，以更大的耐心、更广的空间、更高的艺术关注学生发展，真正提升学生的语文素养。
《学弈》课标分析
《学弈》是小学六年级下册第1课《文言文两则》中的第一则，是一篇文言文。如何在第三学段进行文言文的阅读教学，实现培养学生语感，发展学生思维，促进自身精神成长的目的，《义务教育语文课程标准（2011版）》为我们提供了指导思想和理论依据。
一、重视文化传承
课标的修订特别重视传统文化的传承。《学弈》选自“四书”之一《孟子·告子》，是中国古代优秀文化。课标强调语文教学要坚持 “工具性和人文性的统一”，这就决定了语文教学中，在语言文字运用的基础上，要注重中国古代优秀文化的传承，促进人的精神成长。
二、关注汉语言文字特点
“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”要让学生体会汉语言文字的优势和文化魅力，文言文教学无疑是最佳载体之一。汉字包含着丰富的文化信息，以文言文为载体，感受汉字形体演变，体会汉字表义的丰富性以及成语故事等语言文字的深刻意蕴，既可以体现识字、写字教学的核心价值，也是阅读教学的有效策略。
三、恪守年段教学边界
关于文言文的教学，课标在第四学段目标中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在第三学段，学习文言文重在初步感知文言文的特点，做好与第四学段学习的衔接。因此，课标在第三学段目标中提出的“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”则成为这一阶段文言文教学的重点。在课堂的问题设置中，也要准确把握第三学段学生特点，力戒没有思考价值的问题，让知识的学习变得有意义、有价值。
四、提倡多角度、有创意阅读
《学弈》是一则简短的小故事，对于叙事性作品，课标在第三阶段目标中指出：“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。”因此，在文言文教学中，要通过结合注释、联系上下文等方式了解课文内容，能用原文叙述起因、经过、结果，但要防止逐字逐句的过深分析，特别是防止讲授文言文语法知识等。
阅读是学生的个性化行为，要确保学生自主阅读的时间和空间。在理解课文的基础上，既要确保不远离文本过度发挥，又要提倡多角度、有创意的阅读。在本文中，在坚守要让学生从两位学弈者的对比中体会做事应专心致志的道理的基础上，也可以鼓励学生从兴趣、志向等方面做出合理的解读。最后做到熟读成诵，以利于丰富积累。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/db5d3bc1a01614791711cc7931b765ce04087a67.html
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