在古诗文教学中，如何将“读”落到实处
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累、情感体验，以及感受汉语言文字的特点至关重要。小学阶段如何学习古诗文呢？课程标准明确提出了“诵读”的方法。诵读有益于积累，有益于语感的形成。但是当前的语文课堂上仍然存在着教师讲得多、学生读的少，讨论对话多、个体涵泳少的教学现象。对于古诗文的学习，靠教师的讲解、分析是无法取得良好的教学效果的。《语文课程标准》对小学第三学段古诗文的学习要求表述为：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此古诗文教学要注重诵读指导，通过对古诗文朗读中的语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美，节奏美，并在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感。
《学弈》是北师大版小学六年级语文上册第四单元《体育》中第三篇课文，是一篇文言文。学生通过以前文言文的学习，已经初步掌握了文言文的学习方法。但由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，文言文短小精悍，词语比较生僻，语句难于理解，对于长一点的语句，学生不能很好地断句、停顿，教学时有些教师往往会把重点放在对字、词、句的讲解上，而读的却很少，不利于学生情感的体验、语感的形成。因而，教学本课时，要把指导学生诵读作为重点。可以让学生根据译文整体感知故事，理解文意，然后结合自己亲身经历深入理解课文所蕴含的道理，教师只作适当的点拨、讲解，不必逐字逐句的串讲、对译。本节课教师通过“三读”，即：一初读，读准字音，读通句子；二熟读，感知内容、感知文言文的语言特点；三诵读，感受古诗文的韵律美、节奏美，增强语感，领悟课文所蕴含的道理，切实提高了古文的教学效果。
教学设计：
教学过程：
一、导入新课
1．师板书课题“学弈”，学生书空。齐读课题。
2．同学们知道“弈”是什么意思吗？（下棋） 那“学弈”呢？
二、识字学词
（一）识字
1.默读课文，圈出生字或难读的字，借助工具书注音。
2.检查自学情况。
①出示生字；
②学生自读、开火车读；
③强调“缴”字在文中读“zhuó”，不能读“jiǎo”；“弗”读“fú ”，不读“fó”。
④齐读生字。
（二）学词
1.出示词语：通 善弈者 诲 惟 鸿鹄
援 缴 俱 弗 然
2.自主识词，注意：结合译文理解词语意思。
3.谁会读？指名读。
4.谁能说说它们的意思？指名说。
（三）写字
1．观察课后生字，指出难写生字。
2．重点指导生字：弈 缴
3.学生各练写三遍。
4.同桌互评，展示佳作。
三、熟读感知
（一）初读课文
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。（生充分自读）
2.检查自读情况。
①指名读，其他学生认真听。
②指出存在问题，并正音：“缴”读zhuó “弗”读fú
③生自由练读。
④齐读课文。
（二）熟读感知
1、感知内容
（1）同桌一人读古文，一人读译文，理解古文的意思。
（2）思考：课文讲了一件什么事？（指名说）
（文章先说了弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲了弈秋教两个人学下棋的故事。）
（3）读文后讨论：两人拜了同一名师，为什么结果不一样呢？（指名交流）
生A：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；”说明“其一人”很认真；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”说明“一人”三心二意。
生B：学习态度不同，学习结果自然也不同。
（4）这篇课文告诉我们一个什么道理？（指名回答，师板书）
学习必须专心致志，不可三心二意
2、感知语言
(1)师范读课文。
（2你们发现老师在读古文和白话文时有什么不同之处？
(3)指名说：
生C: 古文语言简洁、精练、概括，译文表达具体，通俗易懂。
生D：您在读古文时语速比较慢，停顿较多。
（4）师小结：
是啊，古诗文讲究诵读，这样才能读出古诗文的节奏美、韵律美，才能感受作者所表达的情感。
下面我们就来学习古文的诵读方法。
四、专项训练-----诵读指导
（一）明确目标（课件出示）
1．自由朗读全文，画出描写这两人的表现的句子。
2．学习古文的断句方法、语气音调的变化，读出古文抑扬顿挫的韵味。
（二）充分自学
1．自读描写这两人的表现的句子，“其一人”的表现用波浪线勾画；“一人”的表现用直线勾画。
2．想象：
“其一人”的表现可以用（一心一意）、（聚精会神）等词语来形容。
“一人”是怎样表现的？此时他的心情、神态可以用（三心二意）、（心猿意马）等词语来表示。
3.练读句子，自己试着画出节奏、读出人物语气语调的变化。
（三）精要点拨
1.指名读。
2.教师点拨：“其一人”稍作停顿，“专心致志，惟弈秋之为听。”这句语调要上扬。“惟 ”要强调。（生读）
“一人虽听之”，“虽”表明后半句意思为转折，要重读；“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”语调要低沉下来，放慢语速，与前一人形成鲜明的对比。抓住动词“援”、“射”读出此人的不专心。（生练读）
3.课件出示有标注的句子：“其一人／专心致志，惟弈秋∕之为听；↗一人∕虽听之，一心以为∕有鸿鹄将至，思∕援弓缴∕而射之。”↘
4.师范读。
5.归纳诵读方法：
①想像人物心理、神态；②停顿要恰当、语速较慢，读出语速、节奏的变化；③读出抑扬顿挫的韵味。
（四）强化训练
1.根据提示，自由练习朗读。
2.指名读。
3.齐读。
（五）展示检测
1.用所学方法练习朗读全文，读出古文语调、节奏等的变化和抑扬顿挫的韵味。
2.四人小组展示。
3.评选“诵读之星”。
五、展示检测
1.学了这篇课文你有什么收获？
2.在生活和学习中我们应该怎么去做，举例说明。
板书设计：
学 弈
学习必须专心致志，不可三心二意
word/media/image1.gif1.想像人物心理、神态；
诵读古文的方法： 2.读出语调、节奏等的变化；
3.读出抑扬顿挫的韵律美。
案例点评：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”古诗文教学应注重读，要通过读准确、读通顺、读明白、读出韵味几个环节来指导学生。在教学《学弈》这篇文言文时，教师将“读”始终贯穿于整个课堂教学，落实“以读为主”的教学理念。
首先，教师让学生初读课文，整体感知后，发现学生存在的问题，相机正音，并通过再次自由练读、齐读等多种朗读形式练习，逐步达到对全文读准字音、读通句子的要求。
其次，在“熟读感知”环节，先让学生熟读感知课文内容。教师重点引导学生互读古文和译文，品悟文句意思，在此基础上，让学生说出课文的主要内容，通过讨论，明白“学习必须专心致志，不可三心二意”的道理。其次通过文言文和现代文的对比，让学生感知文言文语言的特点 ---语言简洁、精练，节奏感强，读来朗朗上口，为后面学习诵读做好铺垫。
最后，专项训练环节，明确目标之后，让学生充分自学，让学生画出两人物表现的句子，再通过想像人物心理、神态，加深对课文的理解，试着读出语调、节奏等的变化，读出抑扬顿挫的韵律美。教师再做精要点拨，重点在指导学生诵读的方法。在节奏的停顿、重音的强调、语调的变化、语速的快慢上，教师以“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句为例，通过画节奏、标重音、示范朗读等方法，让学生感受古诗文的韵律美、节奏美，增强语感。教师点拨到位、准确、具体。通过“强化训练”使全体学生都有所收获，有所进步。最后在展示检测环节，整体回读全文，更深层次的理解感悟，并给学生展示读的机会，同时也是教师检测课堂教学效果的最佳途径。
纵观本节课，课堂结构层次分明，目的明确，教学目标基本完成，抓住了重点，突破了难点，而且认真落实了“以读为主”、“以生为本”的教学理念，教学方法多元化，学生都能积极参与学习，很好的掌握了古诗文的诵读方法，教学效果良好。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d906394c5afafab069dc5022aaea998fcc22406b.html
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