小学语文教学论文：谈在阅读教学中如何落实“自主探究”的教学策略

让“生成”的课堂充满智慧

小学语文教学论文：谈在阅读教学中如何落实“自主探究”的教学策略

内容提要：

小学语文课堂教学中，尝试自主探究的教学策略，旨在通过改变学生原有的学习方式，落实学生主体地位,使他们主动探索思考,提高发现问题,分析问题和解决问题的能力,做学习的真正主人.因此,在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验.阅读是学生的个性化行为.于是,素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了.一个超越预设的新生命向我们走来,这就是生成.通过我们智慧的引领,智慧抉择,智慧引申，智慧点拨,那么生成的课堂一定会很精彩,孩子的智慧之光必将被点燃,他们的语文素养必将更加丰润厚重.

关键词： 独特体验 生成 智慧抉择 智慧引申 智慧点拨

正文：

　　《语文课程标准》指出，“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为”。于是，素来被视为戴着镣铐 跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了，一个超越预设的新生命向我们走来，这就是生成。教育者不再囿于一孔只见，定于一家之言,是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》即可以解读为为时不晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》即可以解读南郭先生之伪，也可以解读为齐泯王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用，才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　一、智慧引领，使生成更具有引力。

读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段；还需要我们悟谋篇、布局之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美，对称美、递进美、并列美布列其间，是学生学习后生成新的结构的范式；更需要我们悟字里行间蕴含的情、理、意趣之味，因为它是文章的生命力所在，是文本精神内涵的最本质部分，也是语文教学的“制高点”。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具有吸引力 。

　　例如：我在执教的《田忌赛马》这篇文章时：

在细读课文这一教学环节中，我刚讲完田忌第二次赛马是怎么会赢的。这时有一学生举手向我发问：“第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一个是最慢最差的下等马，一个是最快最好的上等马，它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出来？”

　　我听了这位同学的疑问开始很吃惊，继而暗自发笑说：“这个问题提得有价值，你能够自己读课文并自己去发现问题，真是了不起”。接着我问同学们：“你们认为齐威王看出这一点了吗？”同学们思考后异口同声的说：“没有，如果看出来，比赛不可能进行。”接着我相机又问：“齐威王都没有看出来，而这位同学却看出来了，真了不起！那么，齐威王为什么没看出来呢？请同学们再读读课文后回答。”

　　这时，学生就带着我提的问题认真的读课文，小组讨论，自主探究找出问题所在。不一会，一只只小手纷纷的举起，各抒己见。其中有一位同学说“我觉得齐威王是个骄傲的人，他是被胜利冲昏了头脑。他认为就是再赛一次，他也会赢的。”我听了这位同学的看法给予充分肯定，并进一步追问：“你怎么会体会到这一点的？”这位同学胸有成竹的告诉我：“我是通过仔细推敲、琢磨课文中‘得意洋洋’、‘轻蔑’这两个词看出来的。齐威王看不起田忌，他认为每个等级的马都比田忌的马强，强对弱，当然不会输。”“看这位同学说的多有道理，读书多认真呀！谁还有别的想法？”我接着问。“我觉得齐威王没有头脑，他根本不知道孙膑在里面做了手脚。”其中有一位同学说。我用赞许的目光看着他说：“说说你的想法。”这位同学很自信的说：“课文后面写第二场、第三场赛完后，齐威王只‘有点心慌了’‘目瞪口呆’，说明他不明白这到底是怎么回事，他连一点疑心也没有，我觉得齐威王真笨”这时我微笑着说：“同学们对齐威王的看法是合理的。那么，孙膑知道齐威王的这些特点吗？请同学们自主阅读课文体会一下齐威王对田忌说的话。”同学们普遍认为孙膑什么都想到了。他对田忌说话的时候那么胸有成竹，说明他认为齐威王肯定不会起疑心的。这时，我结合同学们的回答给予总结，让同学们进一步的感到孙膑的确了不起，他不但知道马。还知人，这也是他能帮田忌转败为胜的原因。

　　这一环节通过教师设置疑问，引导学生自主探究，在师生互动对话中，凸现了孩子们独特的见解，飞扬的思绪。强化了学生们自主探究的意识，使学生真正的觉得自己是学习的主人，是课堂的主人。

　　课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有智慧是引领学生亲历阅读过程，走时宜文本深处，倾听文本声音，感觉语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，心情地读，大胆地说，自由的想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”才会有美妙的生成。上述案例，通过我智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话，体验，不仅体现新课程理念下自主探究的学习方式，也达到了阅读的最高境界。

　　二、智慧抉择，使生成更有魅力

“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此，面对生成，我们要智慧抉择，让生成更具有价值。

例如：我在教《游园不值》这篇文章时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可上课一会儿，我便发现学生对这首诗早全会背了，内容也差不多能理解了。我马上意识到：按原来预设教案上，将无趣又无效。于是我马上做出抉择，根据学生的个人特长，把学生分组，一级为诗配画，一组改写，一组到网络室收集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组到教室花园观察。最后，学生不仅深刻地体会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。

　　又如：我在教《画风》这篇文章时，在学三位小朋友画风的句子时，我发现同学们早就找到画风的句子了，并且一遍又一遍的读，早就不耐烦了。我意识到如此下去学生会失去学习兴趣，于是我马上做出选择：根据学生的特长，把学生分为组。一组角色朗读，读出人物的不同语气；一组当小诗人，把三位小朋友画风的句子改写成一首小诗；一组当小画家，到室外观察画一幅表现有风的画。这样一来死板的教学顿时活泼起来，同学们兴趣盎然，学习的积极性提高了，取得了事半功倍的效果。

　　当然，这是我在处理偶发事件时表现出来的高度的教学机智，在教学中淋漓尽致地展现了自己的教育智慧。根据学生的多元智慧，让学生自由适当地选择自己的学习方式：空间智慧强的学生就选择诗配画，联想翩翩；语文智慧突出的学生就先说后写，任意驰骋；肢体……动觉智慧发达的学生就上网、观察，大胆表演；音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……这样，使学生自由质疑，独特体验，学有所获！

　　三、智慧引申，使生成更具有活力

新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学生活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学生过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效成理，智慧引申，以互动生成的先进理念挑战文本超越文本……

　　例如：我在教《鸟的天堂》第三段群鸟纷飞场面时，一学生问：“鸟儿通常都是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎么会看到课文中所描述的众鸟纷飞的情景呢？”教室里顿时热闹起来，学生议论纷纷。

　　这时我笑说：“看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上做出回答，可能会不那么全面、深刻。怎么办呢？”同学们纷纷举起小手，争先发表意见。有点说：“细读书”，有的说：“查找资料，小组合作研究……”

　　接着我很满意的说：“对，这些都是解决问题的有效途径。请同学们分组再读书、再思考、再研究，首先想一想是不是所有的鸟都是晨出暮归，看看能不能从书上及你课前搜集的资料中找到答案。”学生自学研究后进行了汇报：

　　一位同学说：“我通过查资料知道，广州新会市天马村的那棵大榕树上长期栖息着数万只十多种小鸟，尤以白鹭和灰鹭最多。白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为壮观，形成独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢三大奇观。”

　　又有一位同学说：“我也通过查资料知道，因为‘鸟的天堂’2002年经过重新规划扩建后，占地面积达40万平方米，养殖着大量的鱼、蚌、螺等，专门为鸟儿提供食物。这里的鸟儿有的不在外出找食，其它地方的鸟儿就会慕名而来。因此，这儿出现了众鸟纷飞的现象。”

　　还有一位同学说：“我读书中知道，巴金爷爷第一天之所以没有看到一只鸟，是因为‘我们吃过晚饭。热气已经退去。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。’（第一自然段）也就是错过了时间——归巢的已归巢，出巢的亦出巢。第二天则是在早晨，阳光照耀是百鸟出巢的时候。所以会看到众鸟纷飞的情景。”

　　听到学生们自主探究得出的结论，我非常高兴地说：“你们能从读书和课外资料中探究到这么多内容，我真的没有想到。你们不满足于问题的单一答案，这种探究的精神，的确了不起。”

通过教师智慧的引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋在不断创新的境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们互相讨论，互相交流，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感觉彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

　　四、智慧点拨，使生成更加精彩

　　我们觉得生成的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来的生成资源，推进教学过程。充分发挥教师的智慧，激起学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学，提高课堂教学效率。

　　我们都知道“画龙点睛”的故事，也知道“点石成金”的来历。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用教学的“点金成术”，让学生智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。

　　例如：我在执教《我的战友邱少云》一课时，一生问我，“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢？”这个问题提的有水平，书中未交代也没有答案。这时教室里一片安静，半天没有人举手。这时我轻轻启发道：“你们联系风想想看。”就是老师轻轻的一点，学生们立即有种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，争着举手。一学生兴奋的说：“噢，我知道了，可能我们趴在上风，火往下风烧，所以没有烧到其它战士。”这一声心灵神会的“噢”，是对教师点拨的赞叹之声，是孩子智慧之火的闪烁之声。

　　面对此情此景，教师随机应变，巧妙地利用了动态生成资源。这一点拨，不仅点燃了学生智慧火花，而且，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥。所以课堂上便呈现了一群思维活跃，见解独特，心灵飞扬的孩子。由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极点拨”。要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台。让他们的灵性在想象中自由飞扬。

的确，语文给我们太多太多的营养，我们智慧地引领，智慧地抉择，智慧的引申，智慧的点拨，那么生成的课堂一定更加精彩，孩子们的智慧之光必将被点燃，他们的语文素养也必将更加丰润厚重。

参考文献：《山东教育》 　

《陶行知文选》 《新课程标准》

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d860ad01e55c3b3567ec102de2bd960590c6d90b.html