课文《荷花》优秀教学设计
课文《荷花》优秀教学设计(通用10篇) 课文《荷花》优秀教学设计1 设计理念:
课文如画,课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境,让孩子倘佯其中。读悟结合,边读边悟,熟读成诵,培养语感,促其积累。让阅读过程个性凸显,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。听中想象,化语为画,读中想像,移情体验,抓住契机,训练语言,发展思维,让孩子获得审美体验,让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。 教学过程:
一.录像导入,直观激趣,进入课文情境。
导语:今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的,齐读课题——《荷花》。想不想亲眼看看荷花?看之前,老师有个小小的建议,你可以指指点点,可以和身边的伙伴讨论交流,看完后,请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。 1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合,突破重点,学习第2小节。
是啊,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的这一池荷花简直就是一大幅画,叶圣陶爷爷1
笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。
2、交流收获,结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词,体会“冒”(播白荷花图片,想像:这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢?) c、表演品味荷花的三种姿态。 课文中一123下一页尾页
(3)课文是用什么词把这3种形状连接起来的?(有的——————有的——————有的) (4)指导读
(5)看起来,荷花已经开了不少,而且形态各异,那么,这三句话是围绕哪一句话写的呢? 辨析:
A、荷花已经开了不少、
B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 主要是在写冒出来的形状,应采用第二句。
(5)理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。,说说这句话中哪个词语用得好,好在什么地方?
引导学生体会冒,写出了荷叶的茂盛,又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。
2
设问:课文只是写了荷花吗?如果我们这样的图你认为好看吗?还应该画上什么?课文中有没有写到,课文是如何来描写荷叶的呢? (6)学习第二句话。
小黑板出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。 找出描写荷叶又多又密的词语(),表示荷叶颜色的词语(),写荷叶形状的词是()。(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。) (7)这段话主要是写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花又美;碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花,使荷花更美。) 课文《荷花》优秀教学设计6 一、通读预览,激活语境
1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。 二、潜心会文,品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写3
得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)
师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:露、探、钻、伸、长……
师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢? 生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。 生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。 生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。 师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊! 2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。