《狐假虎威》课堂教学实录精编版

狐假虎威》课堂教学实录

教学目标：

　　1、学习本课生字。理解和积累词语。

　　2、揣摩句子的意思，正确、流利地朗读课文。

　　3、懂得“狐假虎威”这个成语的意思，并说出在什么情况下使用。

 （一）激趣引入课题

师：今天老师给小朋友带来了两个动物朋友，请同学们看电视（播放狐狸和老虎在大自然中活动的画面）。今天我们要和这两个朋友一起学习，大家高兴吗？学生：高兴！

师：请同学们看课题，齐读课题。（板书课题——狐假虎威）

（1）读准生字（手指“狐”）学生齐读（hú）“狐”就是……？学生齐说（狐狸）

　　读准生字（手指“虎”）学生齐读（hǔ）“虎”就是……？学生齐说（老虎）

　　讲的就是狐狸和老虎的事。

（2）读准生字（手指“威”）学生齐读（wēi）知道是什么意思？指名说。

（3）“假”又是什么意思？“狐假虎威”这个成语又是什么意思，读了课文就知道了。

听老师读一遍课文，要特别注意听我怎样读狐狸和老虎的对话的。

（二）预习检查，识字学习

师：昨天，我们布置了预习作业。现在，老师要看看通过预习，大家是否能过这个生字新词关。谁敢接受挑战？（出示词语）

（1）       指名认读，齐读词语   介绍自己学会的词语理解词义   强调难点生字的书写

小结：看来大部分同学都能在认真自学的基础上，顺利通过了字词关。现在你们要过朗读关了，谁愿意接受我的检查？（指名朗读）

（三）理解课文，感悟朗读

1、过了字词关和朗读关，接下来我们就正式进入课文内容的学习。听了同学的朗读，你有什么不明白的吗？

生：狐狸为什么眼珠子骨碌一转？

生：什么叫“蒙住”？什么叫“神气活现”？

生：森林里的小动物看到狐狸大摇大摆地走过来，为什么很纳闷？

师：同学们提出的问题很好，说明大家预习的时候肯动脑筋，这些问题在我们学了课文以后就会明白。下面我们就来学习这篇课文，谁把课文第一自然段读一读？生：（读）

师：这个同学读得怎么样？

生：他把逮（dai ）读成逮（dei）了。

师：他听的得很仔细。同学们和老师一起读一次。逮（dai）。狐狸和老虎谁厉害？（板书：狐狸、老虎）你从这段什么地方看出来的？

生：老虎厉害。书上说“老虎扑过去，把狐狸逮住了。”

生：狐狸从老虎身边窜过，“窜过”是说狐狸看见老虎赶快逃跑，而且跑的很快。可是老虎仍然把它逮住了，说明老虎是一种凶猛的动物。

生：这个“扑”字说明老虎凶猛。

师：同学们说得很对。这时狐狸就在老虎的爪子底下，而且老虎正在寻找食物，它到底把狐狸吃了没有？请同桌之间一起小声的读第二、三、四自然段，要边读边想：从那些地方看出狐狸很狡猾？学生：（小声读课文）

师：同学们读得很认真，你从那里看出狐狸狡猾？

生：我从狐狸“眼珠子骨碌一转”和“扯着嗓子说”看出狐狸狡猾。

生：从狐狸说“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多 大的胆子。”也可以看出来。（老师板书：骨碌一转、扯着）

师：“眼珠子骨碌一转”怎么能表现出狐狸狡猾？

生；狐狸“眼珠子一转”是在想坏点子。

生：它转眼珠子是在想鬼点子。

师：狐狸想出了什么坏主意使老虎松开了爪子？谁把它的第一个坏主意读读？生：（读）

师：狐狸为什么“扯着嗓子”说？

生：因为狐狸不害怕老虎，胆大，所以扯着嗓子说。

生：我不同意他的意见，狐狸很怕老虎把它吃掉，它是故意装成不害怕的样子，想把老虎吓唬住。

师：这个同学说的很对，狐狸本来害怕，为了把老虎震住，装成不害怕的样子。谁能读出狐狸扯着嗓子说话的样子？学生：（读）

师：狐狸的第一个坏主意把老虎震住没有？从书上哪个词可以看出来？

生：震住了，从老虎“一愣”可以看出来。（老师板书：一愣）

师：老虎为什么“一愣”？它是怎么想的？

生：老虎想：森林里那么多的动物，我毫不费劲就可以把它吃掉，怎么就不能吃你？

生：老虎想：我是兽中之王，野兽们都怕我，可这只小狐狸为什么对我这么凶？

生：老虎一愣，说明它真的被狐狸震住了。

师：狐狸见老虎上圈套，下一步又怎么做的？书上是怎样写的？

师：狐狸说“老天爷派我来管你们百兽的”，它是想干什么？学生：骗。（老师板书：骗）

师：狐狸见老虎一愣，胆子就大了，说话的口气怎样了？

生：口气就硬了。狐狸这话应该怎样读呢？学生：（读）

生：狐狸见老虎一愣，它想老虎就要上当了，所以比刚才凶。

师：老虎“蒙住”了是什么意思？

生：就是上当了。

生：就是被欺骗了。

生：就是蒙了，糊涂了。

师：“蒙住”就是听了别人的话或者看了别人做的事，被搞糊涂了。这里是说老虎听了狐狸的的话后糊涂了。

       同学们，老虎那么凶猛，都被狐狸欺骗了，可以看吃出狐狸真够狡猾的。这段集中写了狐狸和老虎对话，现在我们分角色朗读。

生：（分角色读）

师：老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不赶紧逃命，还要带老虎到百兽面前走一趟？

生：现在狐狸也跑不了。它一跑，老虎又会逮住它。

生：老虎一时糊涂了。脑子还没转过弯来，一会儿明白过来还会吃掉狐狸，所以狐狸还要继续骗老虎。

师：狐狸为什么摇了摇尾巴？

生：狐狸看自己把老虎骗了，很得意。

生：它装着满不在乎的样子，继续骗老虎。

师：这是狐狸的第三个坏主意，读出狐狸得意、满不在乎的语气来。学生：（读）

师：现在同学们听老师把下一段读读。（范读）谁在前谁在后？你是从那里看出来的？学生：狐狸在前，老虎在后。我看书上的插图是这样画的。

生：前一段狐狸说：“我带你到百兽面前走一趟”，可以看出来。

生：我从下面这段看出来的。森林的野兽先看见了狐狸，后看见了老虎，说明狐狸在前，老虎在后。

师：同学们读的很仔细，不仅找出了书上写的，而且还观察了图，现在我们再来看看狐狸走在前边是什么样？（出示）

生：狐狸得意洋洋，挺胸抬头，大模大样。

生：狐狸在前边神气十足，大摇大摆的走 。书上是怎么写的？:

生：（读）（老师板书：神气活现   摇头摆尾）

师：刚才有同学问什么叫“神气活现”现在知道了吧？谁能边读这句边表演狐狸的“神气活现”啊？学生：（读，表演）

师：狐狸为什么摆出这么个样子？

生：它是给老虎看的。让老虎相信它是老天爷派来的，在百兽面前有威风。

师：老虎“东张西望”，这里的“张”是什么意思？“东张西望“是什么意思？

生：“张”就是看，“东张西望”就是东看看西瞧瞧。（边说边表演）

师：老虎为什么“东张西望”呢？

生：因为老虎半信半疑，所以东张西望。（老师板书：半信半疑    东张西望）

师：这时老虎会怎样想？

生：它要看看野兽见到狐狸到底害怕不害怕。

师；谁能把这里两句话连起来读读？学生；（读）

师：请一个同学把这段再读读。学生：（读）

师：森林里的一些小动物看到狐狸为什么纳闷？

生：它们想：平时狐狸总是东跑西窜，从来没这样大摇大摆地走过，今天怎么回事？

生：野兽们想：平时狐狸贼头贼脑，鬼鬼祟祟的，可今天她却抬着头，尾巴都翘起来了，怎么这么神气？

生：往常狐狸总是低着头，耷拉着尾巴，它只能吃一些象兔子一样的小动物，可今天狐狸竟敢在鹿、黄羊它们面前大摇大摆地走，所以这些野兽很纳闷。

师：同学们说的好。动物们心里都觉得奇怪，这就叫“纳闷“。野兽们看到老虎怎么样/

生：（齐答）害怕。

师：哪些词表现了野兽害怕？生：“呀”和“撒腿就跑”。

师：什么叫“撒腿就跑”？生：动物们看见了老虎，什么都顾不得想，赶紧就跑。

师：野兽们看到狐狸很纳闷，而看到老虎吓得撒腿就跑，到底谁有威风？

生：老虎有威风。

师：老虎有威风，为什么狐狸走在前面，老虎走在后面呢？（老师指着板书的“一前一后”）

生：狐狸走在前面，它那神气的样子就能让走在它后面的老虎看见，让老虎相信它的话，自己彻底脱离危险。

生：如果老虎在前边，那百兽一见老虎就吓跑了，就显不出狐狸的威风了。

师：他俩说得很好。从这儿我们又可以看出狐狸狡猾。下面我们齐读最后一段。生：（齐读）

师：为什么说老虎受骗了？

生：老虎以为是狐狸把野兽吓跑的，实际是狐狸借老虎的威风把野兽吓跑的。

师：最后一句话能不能用四个字表示？生：狐假虎威（教师指板书的课题）

师：“假”在这里是借的意思。“狐假虎威”就是狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。这篇课文的题目是“狐假虎威”，这四个字是成语。所以这个故事是个成语故事。

师：课文讲完了，请同学们看大屏，每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说一些话，你想对谁说？

生：我想对狐狸太狡猾了。 生：我想对老虎说，老虎你被骗了。

生：我想对老虎说，老天爷怎么会派这么小的动物来派管你们百兽的呢？

生：我想对老虎说：狐狸说它是老天爷派来的，你就相信了？

生：我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。

师：你的确很聪明，但聪明一定要用在正地方。

师：今天我们利用自己的聪明才智把故事学完了，大家学得很认真，对课文理解得很深刻，今后我们要继续这样做。

     自我诊断：

     这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

　　1.看图抓课文的主要内容。

　　两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

　　2.抓住词语进行朗读感悟。

　　针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

　　3.意外的课堂生成

　　在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

　　我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。

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