课题名称： 写出爱的故事
习作要求：
我们身边那许许多多关于爱的故事，每天都感动着我们。如同学之间的友爱，师生之间的关爱，父母与长辈对你的疼爱等。请你以“爱”为话题选择一两件事，将我们带入爱的世界，让我们一起感受爱的甜蜜。注意写出真情实感，题目自拟。
教学目标与分析：
学会关爱，学会爱的表达。 没有爱的世界是死寂的，失去了生机与活力，没有了亲情与友情，缺少了真诚与倾心。当代小学生，多是独生子，多自私自利，对周围的人与世界漠不关心，眼中只有自己，没有他人。通过本次训练学习，呼唤他们的爱心，让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福，给他人一份爱，世界将变成美好的人间。
教学重难点：1、激发学生的习作热情，使他们有话可说；2、写作方法的指导。
学习者分析：
本班学生共20人，男生12人，女生8人。这些农村小学生虽有学习的热情，但由于学习条件、生活环境的约束，适合孩子的习作话题太少了，写作素材挖掘不出来，往往产生惧怕习作的情绪。因此，重视对学生习作“兴趣”的培养已是我们农村教师任重道远的首要任务。
教学设想：
1、创设诗意的情景，让学生在情景中体验，在交流中感受爱的甜蜜。
2、运用范文，指导学生把事情过程中最感人的地方写细致、具体；努力让学生在评讲中享受习作成功的喜悦，激励他们的习作热情。
3、学习“首尾呼应、开门见山”的写作方法。
课前准备：
1、积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等。
2、收集给亲人、给他人、给社会或他人给自己关爱的感人事迹。
教学流程：
第一课时
一、歌曲导入
1、齐唱《爱的奉献》。
师：这样的歌词，让你有什么感受？
（生：只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美好……）
师：爱是人间的春风，爱是生命的源泉！今天，我们就以“爱”为主题写一篇习作。{板书：爱}
3、出示习作要求。全班齐读。
问：你觉得在具体写作中主要可以从几方面来写？
{板书}
伙伴之间 关爱和帮助
师生之间 关爱
父母、长辈与对孩子的疼爱
自己或社会给他人的爱
…… （ 掌声鼓励）
二、回顾课文，激发兴趣。
大家在学习第三单元的过程中，被一个个人间亲情的故事深深地感动了。《永远的歌声》中，“我”和二牛、二兰、石花不怕山里有狼，为生病的老师上山采药，令人钦佩；《秋天的怀念》中，重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息，催人泪下；《“精彩极了”和“糟糕透了”》是父亲、母亲对巴迪写的一首诗的不同评价，竟影响了巴迪的一生；十二岁的鲁本用将近一年的时间为母亲准备礼物的故事，给人无穷的力量。
而在生活中与你接触最多的，最关心你的人是谁？父母！老师！他们把爱无私地奉献给了你，却从不奢望得到什么回报，只要你每天不断地进步，生活得健康、快乐，就是他们最大的幸福。如果你们能用心体会你的父母、老师平时为你所做出的付出，你很快就能写出好文章。
三、由诗境、图及己，全班交流
1、你能说说你心中的母爱、父爱、师爱是怎样的吗？ [出示]：
母爱是肥沃的土壤，哺育儿女茁长成长。
母爱是辽阔的海洋，袒露着宽广的胸怀。
母爱是温暖的太阳，奉献着七色的光芒。
父爱如酒，甘洌而醇香。
父爱如山，深沉厚重。
师爱是指明灯，照亮我们前进的方向。
师爱是一把通往未来大门的金钥匙。
2、你身边的“爱”是个什么样？能像这样说说吗？
例：母爱是一股股清泉，滋润着我们的心田。
母爱是温暖的春风，唤醒着我们的理想种子。
师爱是一首首深情的歌，唱响了我们的未来。
师爱是一场场春雨，浇灌着我们这些花朵。
爱是人生的蜜糖。（掌声鼓励）
3、师：同学们说得真好！（出示图片）这些图片加上这如诗的语言，让你回忆起哪些美好的事？想一想，再讲给同学们听。（师提示：可运用诗意的语言开头。） 看图、讨论、小练笔、交流
（学生分组交流，再选取代表交流）
生：师爱是一场场春雨，浇灌着我们这些花朵。一天，我正在上课，突然，头疼得厉害，老师发现了……
生：母爱是一股股清泉，滋润着我们的心田。一次，下着大雨，我焦急地等待妈妈送雨伞给我……
生：父爱如山，深沉厚重。一次，我取得好成绩，就得意扬扬起来。回到家，爸爸严厉地批评我……
…… （生掌声鼓励）（师运用表扬语）
师：你们爱的故事是那么得甜蜜。老师也讲讲他人送爱心的事。（师口述《爱，飞向四川》）
四、由范文感悟。
1、《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者是抓住了人物的神态、语言、动作描写来衬托人物心理活动的，从而写出父母对自己的爱。例如：[小黑板出示]课文中的句子
总结：通过复习，我们可以从几方面刻画人物，把事情写具体。
{板书：动作、神态、语言、心理}掌声鼓励
2、让生范读《爱无处不在》，全班同学进行评析，学习写法。
（ 意图：每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。因此，先佳作欣赏，拓展视野。从文章审题、结构、布局等各个方面去评，并每次选择一个角度作为重点又作为欣赏内容。借此拓展学生的视野，在写作时有所借鉴。）
五、开头、结尾的写法指导
你们听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法吗？它比喻写作中开头、中间、结尾写法的重要性。现在，我们把“猪肚”准备好了，那么，“凤头、豹尾”怎么准备呢？老师教你们开门见山、首尾呼应的写法。
我们首先围绕材料、明确中心，拟好题目。再从开头、结尾写法上探讨。
1、板书：开门见山
如果题目是《母爱》之类的题目，我们可以用诗意一样的语言开头；我们都知道这次习作以“爱”为话题，那么，我们可直接点题。同学们，第三单元的导语怎么说的？（爱是无形的，它需要用心灵去感受。爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。）其中，我就说说母爱吧！
2、学习“首尾呼应”的写作方法：
品读《永远的歌声》片段，领会写法。
小黑板出示：（走出山乡，走出童年已经很久了。童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍响在我的耳边……
走出童年真的很久很久了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。）
板书：首尾呼应
例如：写作中心是歌颂母爱是最伟大的、最无私的，那么，开头、结尾都可以用诗意一样的语言。
如：开头（古人云：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。母亲的爱犹如春天里灿烂的阳光，带给我温暖，带给我光明。结尾（母亲的爱总在我困难的时候给予我帮助，给予我动力。啊！母爱是这个世界上最伟大、最无私的爱。）
同学们，只要我们博览群书，就能下笔如有神了。
第二课时
一、再次审题
齐读习作要求，强调注意的问题。
（意图：因为习作审题立意很重要，这个环节如果没有把握好，就会全盘皆输。本人目的是教会学生每次习作都要审好题，细心谨慎！）
二、习作过程
爱是一首永远也唱不完的歌，让我们把它写下来，成为埋藏在我们心中永久的记忆吧！
三、形成初稿，自读自修。
同学们，真正的好文章是改出来的。怎样修改呢？先轻轻地慢慢地读给自己的耳朵听。你的耳朵最厉害了，能灵敏地感觉到哪句话不通顺，那个词用得不恰当，请你用心地改正过来。你可要慢慢读，仔细听啊！
四、赏评佳作，升华完善。
1、围绕几个方面互评：过程是否写得完整、具体？体会是否真实？文章的条理是否清楚？语句是否通顺？是否有错别字或用错的标点符号？2、共赏形式：拿出笔，在文章中写出你的疑问或者你的看法？把心中的话写在文章旁边，与作者进行心与心的沟通。不拘形式地表达。3、每小组评选出最佳小作者，在全班进行作品展示，集体评价。
《爱的故事》习作教学随笔
这次的习作目标是让学生学会关爱，学会爱的表达。 没有爱的世界是死寂的，失去了生机与活力，没有了亲情与友情，缺少了真诚与倾心。当代小学生，多是独生子，多自私自利，对周围的人与世界漠不关心，眼中只有自己，没有他人。通过本次训练学习，呼唤他们的爱心，让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会是一种幸福，给他人一份爱，世界将变成美好的人间。可是，这些农村小学生虽有学习的热情，但由于学习条件、生活环境的约束，适合孩子的习作话题太少了，写作素材挖掘不出来，往往产生惧怕习作的情绪。因此，重视对学生习作“兴趣”的培养已是我们农村教师任重道远的首要任务。怎样激发学生的习作热情，使他们有话可说？且能表达的顺畅呢？这是本节课的教学难点。现对自己本次教学设计评析如下：
一、 诗意引领，格调清新。
基于上述考虑，这节课便在音乐、回顾课文及图片中开始，目的是渲染情境，开启学生的思维。接着，以诗歌一样的语言——“母爱是……”“师爱是……”引导学生描述爱的感受。此时的学生，已经从感情上被打动，产生对生活中有关爱的情节的回想，并有了表达的欲望。我借此出示一些诗意一般的语言，并追问：你身边的“爱”是个什么样？能像这样说说吗？学生在相互交流中思维已被激活，心中积蓄的感情已经充盈。所谓“情动而辞发”跃跃欲试的学生需要的是写作方法上的明确而又具体的引导，也需要对习作素材进一步思考和提升。教师适时地请一名学生朗读《爱无处不在》,让学生们在倾听中感悟文章的写法。
二、 坚持读写结合的原则教学方法。
我们都知道，作文教学不可能一朝一夕的。所以，我充分利用第三单元以“爱”为主题的课文，每学完一课，都让学生进行一次小练笔。结果发现，这次习作学生们乐学而且得心应手。在以后的教学中，我会充分利用彩图、范文及找寻读写结合的原则等方法激发学生的习作热情的。而且，我注重引导学生积累词语，丰富语汇。如（课前准备：积累以“爱”为话题的名言警句、歌词、诗句等）
三、例文引领，语言提升。
学生在一次次表达自己内心感受的同时，追求规范准确的语言，并在语言的迁移应用中，提高语言的表达能力。《“精彩极了”和“糟糕透了”》例文的应用，是对学生书面语言的再次示范。因为是刚学过的课文，此时学生再读，体会抓住人物神态、语言、动作、心理活动的描写把事情写具体，使学生在不知不觉中得到感染和熏陶。
四、注重开头、结尾的写法指导
大家都听说过“凤头猪肚豹尾”这一说法，它比喻开头、中间、结尾写法的重要性。因此教学中再次品读《永远的歌声》片段，领会首尾呼应的写法。
这次习作的时间是两堂课，所以，紧接着，我让学生再次审题；完成初稿后自读自修；最后，赏评佳作，完善习作。
结果，这次习作教学效果不错！大部分同学都能把习作完成的很好。
《爱的故事》习作教学反思
在作文教学时，要结合目标要求，准确把握好高年级学生的特点，让他们参与互评活动，实现课堂教学活动中的双向互动。特别是要遵循作文教学的“从说到写原则”和“主体性原则”。学生是学习的主体，教师应千方百计让学生主动、积极地参与作文实践活动来，这已经成为我们的共识。然而，我们在教学中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。他们把练习作文当做是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。因此，教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终身受益。只有这样，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为作文学习的主人。
当然，在这次习作教学中还存在许多不足，如在引导学生讨论与交流缺乏良好的铺垫，为了急于完成一堂课的教学任务而没有给足学生交流、讨论的时间。
教学是一门艺术，要上好每一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
义务教育课程标准实验教科书语文S版
六年级上册
作文教学设计
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2014-10-9
《爱的故事》习作教学反思
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彭惠情
2014-10-9
《爱的故事》习作教学随笔
彭惠情
硁下小学
2014年10月9日
也谈“词语教学”的魅力
读了山东省德州跃华学校小学部李怀源老师的《“词语教学”的魅力》后，对于李老师举出的一些词语教学的案例及看法，我受益匪浅。在此，我也谈谈“词语教学”的魅力，与各位同仁一起思考并商榷。
我们知道，情感是儿童学习的能力，兴趣是儿童学习的动力。词语教学不仅仅是阅读教学的一部分，它也是培养学生爱语文的一种动力。有这样一个精彩的例子，一位小学中年级的语文老师仅仅用十分钟的生词教学，使一个曾经不喜欢语文的孩子，从此爱上了文学。这十分钟的教学是怎样激发孩子兴趣的呢？
师：（在黑板上书写了一个大大的“射”字）同学们，这个字读什么？
生：（齐答）射（shè）。
师：（摇头）这字不念（shè）。
生：（惊异，还能读别的音吗）
师：（在“射”的两部分中间划了条虚线）你们看，一寸的身子，这个人怎么样?
生：矮（ǎi）
师：对！这个字念（ǎi）。
生：（惊异，情趣倍增。）
师：（又在“矮“字的两部分中间划了条虚线）“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去，是什么？
生：射（shè）。（兴奋极了，感到汉字真有意思。）
虽然这位教师的生词教法值得商榷，但这样短暂的教法，抓住汉字自身的魅力，使这个孩子对语文产生了浓厚的兴趣，进而变成了终身的志趣。
扎实的语言训练要讲究科学性，它不是时间加汗水的蛮干。最关键的是，训练要突出时代特色，要牢牢把握语言这个核心，在培养学生对语言文字的情感上，在发展学生对语文学习的敏感上，在养成学生良好的语感上下工夫，就应专注于学生感受语言的魅力；要感悟语言的精妙，就必须从感悟词语的魅力入手。
下面，是我上《秋天的怀念》一课时，抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词，让学生从字形体会词义，进而由词义体会文意。请看：
师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？
生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。
师：还有补充吗？
生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。
师：真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？
生：困难的“难”。
师：还可以组成什么词？
生：艰难。
师：很好，这个字还是个多音字。除了“nán”，还读什么？
生：nàn，灾难的“难“。
师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场----
生：灾难！
师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴’是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！
在这个教学片断了，我不仅仅是在教生词，我分明又在引领学生感受汉字的文化魅力；又在提示学生注意多音字的用法；“生活何其艰难”，“何尝不是一场灾难”，我又分明让学生在对话中把握了运用之妙。悄然中，我是把对词语的训练与课文内容的理解处理得水乳交融。我想：这样的教学，能够引导学生深入到文本之中，又能够切实体察作品中人物的内心世界。这不是所谓的“词语教学”的魅力吗？
正如李老师说过：词语就像学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙，就可以走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间。词语教学有无穷的魅力，引导学生学习、积累、运用词语，是语文教学的重要任务，让我们一同努力吧！
也谈“词语教学”的魅力
彭惠情
硁下小学
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