小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》实施方案-
小学课题研究：《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》
实施方案
一、课题的提出
课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。为了每一个学生的发展。这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和基本精神，也是新课程的灵魂。而语文作为一门基础学科，它既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，成为课堂的主人。
但在我们目前的很多的语文课堂教学中，教师往往视教材、教参，甚至“教案”为金
科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，无视于学生已有的知识经验和生活实际，教学中根本做不到以学论教，更谈不上因材施教。以“学生为主体，教师为主导”的理念得不到实施。一节课下来老师筋疲力尽、学生索然无味，无论知识与能力、情感与价值等都得不到提高、常此以往失去了学习语文的兴趣，学习语文的能力也是纸上谈兵，根本没有高效可言。存在的具体问题如下：
问题一：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。
问题二：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。
问题三：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。问题四：教师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。
问题五：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。问题六：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。问题七：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。
问题八：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。问题九：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总
结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。
问题十：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论”充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。
……
因此创建高效的语文课堂是课程改革发展的必然。所谓高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单地说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师和学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
基于此我们课题组提出了《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》，通过研究引导教师从生命的高度、用动态生成的观分析和看待课堂教学，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的语文高效课堂，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
二、研究目标：
1、通过课题研究，引导教师从生命的高度、用动态生成的观点分析和看待课堂教学，
完成从“师本论”向“生本论”的转化。
2、通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，
能成为学生心生的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。
3、通过课题的研究寻找到一条实现小学语文高效课堂的途径和方法，让教师体验到教
育的幸福感和使命感。
4、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，锻造创新人格。
三、研究的原则
1、开放性原则。以开放的心态、发展的理念更新我们的课程观，让课程真正为学生的2、人性化原则。尊重学生差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每个学
未来发展服务。
生都步入适合他自己的发展之路。正所谓“因人施课”。
3、主体性原则。应将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。
要从各类学生的实际出发，尊重客观素质，不断增强他们的内驱力，发挥其主体作用，使其积极主动地参与到整个教育活动中来。
4、自然性原则。教育最终目的应是培养精神、身体、道德都充分发展的人。而人类的
学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教育教学过程中要以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现、自我评价来获得知识和学习方法以及做人的基本要求，从而发挥学生的潜能。
5、内化性原则。生命意识的培养和生命发展能力的提高是一种内化的过成。人的心理
是不断内化和外化的产物。教育过程也就是内外化相结合的过程。教育并非简单地表现在外部的引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动。需要通过教育实现人性的自我完善，提升学生的生命发展的质量。
四、研究的内容及策略
（一）认真探索“高效课堂”的教学行为
