好的教育是让人重新完整全景式数学教育西安专场活动心得

好的教育是让人重新完整——全景式数学教育西安专场活动心得

　　2019年12月16日“全景式数学教育”专场在西安开幕。我们一行6人放弃双休，放弃和家人相处的时光，全情参与到两天的活动中，我们无怨无悔，因为我收获了更多。

感动于张宏伟老师现场的真情流露，努力的汗水终会让人看见。敬佩于张老师近似“疯狂”的数载钻研，他从更高的站位，将数学还原到整个人的素养发展中，让孩子们从完整的认识数学到完整的认识自己和这个世界，他用执着照亮了数学教育的天空。

张老师执教的《审问》一课，将数学课真的上成语文课，让孩子对问题本身进行问题剖析。课上张老师说：只有应用题是准备好所有条件让你去解决的，生活中都不是，凡事能准备的就不是问题，我们总是先遇到问题，再找到解决问题的方法。不是急于解决问题，先对问题本身进行深刻的剖析，分析所有相关要素是什么，哪些是高度相关，哪些无关，寻找解决问题的方案，这是解决问题的原生路径。也是这节课最想传输给孩子和老师们的。张老师在课后反思中说到：“真正落实超越学科的核心素养。不把学科当成目标，把人当做目标，这关乎于人的终身发展。任何问题，都是需要先分析问题，追问问题。一切皆有可能，只是没找到办法，不要轻视任何一个事物，任何一个看似无用的人。”张老师给孩子们的不仅仅是数学的思考，更是数学的精神和看世界的眼光，还有为人处事的哲学，真不愧为全景式育人，全面育人。

回首我们的日常数学教学，我产生了如下想法：

一、好的教育是让人重新完整。

全景式数学教育以培养“全人”为目标，以项目化主题活动为单元，以建设更全面、完整和跨界的综合性数学课程为核心，倡导学生通过自主、全景式的学习，全景复演数学创造的关键过程，让数学学习更丰富、完整、有趣、饱满，多元、完整地面向数学，面向世界，数学素养得到充分、全面的培养和发展，同时成就数学课程本身和教师的专业成长。一句话就是，“建设更为丰富、完整的数学课程和数学教育，培养全面、完整发展的人”——“全景”育“全人”。

爱因斯坦说：“我们的眼睛能看见什么，不能看见什么，不取决我们的肉眼，而取决于理论，理论能帮助我们看见什么，而不看见什么。”作为教育工作者首先应该明白教育是非为已往,非为现在,而专为将来的。而全景式数学正好从“目标的全景”、“内容的全景”、“过程的全景”、“现实的全景”、“系统的全景”、“方式的全景”6大模块，通过全景完整的课程，培养全面完整的发展的人。

二、永葆教师工作的专业性和职业性。

我们一直希望能够让教师如同医生和法律人士一样成为公认的专业人士，但是一百多年来，这仅是个愿望，并没有成功过。特别是近年来，我们生活在信息以几何级数递增的世界，我们教师的地位更是岌岌可危。如何永葆教师工作的专业性和职业性？我想我从张老师身上找到了答案：一是对教育疯狂的热爱和深入的钻研；二是永不停歇的读书，充实自己；三是知行合一，及时总结记录。由于篇幅有限，我仅仅谈谈自己对于教师成长中读书的一些想法。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。培根在《论读书》中说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”著名作家贾平凹说：“读书对一个人来讲特别重要，人生经验一部分从生活中来，一部分从书本中来，书读得多，对你的人生、心灵健康发展，肯定有好处的”。一个学校可以什么都没有，但是不能没有书。没有阅读的学校，它不是学校；没有阅读的教育它不是教育；没有阅读的教师会停滞不前。读书能促进教师的成长。教师专业化发展离不开读书与学习，不读书学习就跟不上社会发展前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。

通过读书，我觉得可以使自己及时教学更新观念，提升了新课程的理解力。阅读教育理论书籍，了解世界教育理念理论发展进程。新课程的实施需要教师在批判中更新观念，用新的理论指导教育教学工作。对于新的教育理念理论，只知道其皮毛，远远不能满足新课程对教师理论素养的要求。教师只有对新课程所遵循的理念理论有一个全面系统了解，才能更加深刻地理解新课程的意义，才能自觉主动地更新教育观、课程观、教学观、学生观、活动观。所以书读多了，认识提高了，实践也就有了方向，有了信心，有了力量，就能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的神奇。

三、我是金水人，我骄傲！

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 全景式数学教学倡导的“目标的全景”、“内容的全景”、“过程的全景”、“现实的全景”、“系统的全景”、“方式的全景”6大模块，与我们金水课改实践不谋而合，仅是我们的叫法不同，但本质都是相通的，即为了培育未来的世界公民。尤其是我们纬三路小学这几年采用“基于项目学习”的方式，建立一个由学校、教师、学生、家长、关联方共同组成的教育共同体，带领学生在项目学习中开展基于表现评价为主的探索。学校几乎是一年一个项目精彩呈现：2019的“桥”，2019的“飞行物”，2019的“水”，2019的“运动处方”“立起来剧场”“我的电影课”“绿色国防”，2019“活力乒乓”“万物启蒙”“乒乓球馆的设计”“我们的戏剧厅”，都以不同形式开拓展课堂教学的外延，在课程再造和学习关系重构上做出一次次的积极探索。特别是今年第六届国际会议上，教师在整个教育空间设计课程中，放手给孩子探索的时间和空间，仅是孩子遇到问题时提供帮助的脚手架，以便于孩子自己解决问题。除知识传授，教师更是学习关系的构建者，帮孩子找到与他年纪相仿的同伴，在互动活动中交到真正的朋友，培养孩子良好的社交能力。王小蔷校长说：在孩子的眼里，这个世界不是按照学科分的，它是综合的，任何事物都不是单独存在的。未来世界复杂多变，很多新的学术发现和突破恰恰发生在学科交错的边界。作为教育者，所做的就是找到合适的途径将学习还原成它本来的样子，把天空还给孩子。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 我们一直在践行，我为自己是金水教育人而骄傲！

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