《青玉案 - 元夕》教学设想

《青玉案•元夕》教学设想

古代词人写上元灯节的词，不计其数，辛弃疾的这一首《青玉案•元夕》，却没有人认为可有可无。词作上片渲染元宵节灯火辉煌、车水马龙、通宵欢乐、热闹非凡的景象，下片开头，又描绘了观灯女子盛装艳服，笑语欢快的情景，但这一切仅仅是陪衬而已，作者最后点出“灯火阑珊处”的“那人”才是作品的主角。前面热闹非凡的场景，是衬托灯火阑珊处的冷落；那些笑语盈盈的女子，是衬托“那人”的孤独寂寞。全篇反衬手法的使用，可谓别具一格。那上阕的灯、月、烟火、笙笛、社舞交织成的元夕欢腾，那下阕的惹人眼花缭乱的一队队的丽人群女，原来都只是为了那一个意中之人而设，倘若没有“那人”，一切的存在便失去意义。梁启超说：“自怜幽独，伤心人自有怀抱。”其实，置身热闹之外的“那人”形象里，有着作者自身的影子，或者说这简直是作者人格的化身。于是理解、品味词中千古名句的含义，体会作者妙手铺排，渲染气氛塑造抒情主人公形象的写法便是学习的主要目标。

结合本词的学习要求以及高中学生的实际情况，对于这首词进行了以下的的教学设想：

一．新课导入

（课前导入是很重要的环节，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。而在新课导入这个过程里可以激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程）

1. 导入：辛弃疾名句知多少？

（可以更好的了解学生的知识储备量，同时对辛弃疾有个更深入了解）

2、朗读全词，说说印象最深的词句。

（诵读是语文教学的优良传统。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人曰：‘读书千遍，其义自现。’谓熟读则不解说自晓其义也。”。他在《训学斋规》中也说：“余谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。现代著名教育家叶圣陶对诵读更推崇备至，他认为：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法 。”

而这个诵读也分为两部分，一部分是学生在老师的指导下自己读，在朗读的过程中学生能够更加深刻的去揣摩和体会作者的情感，有助于理解诗词；另一部分呢是示范朗读，老师准确地把握诗词情感，在朗读过程中能够把学生带入情景，同时以身作法地指导也能够更好的提高学生的朗读水平，以及学生对诗词情感的把握）

二、赏读文本

（在这个环节里，主要是通过提问的方式让学生进行更加深入的思考）

（一）初读

（1）读全词（播放配乐朗诵），说说你印象最深的词句（学生解说）。

（2）从“众里寻他千百度；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这一千古名句来看，也就是从字面看我们初步可以把这首词定位为咏史词还是爱情词？为什么？

（这是学生初读文本能够感觉到的印象，顺理成章提出这样的问题，为后面分析理解词中的千古名句以及该词风格蓄势）

（二）品读

（1）词句着力刻画的形象是谁？——那人。

（2）“那人”是怎样一个人？诗人是怎么描写的？

（“那人”是词人着力刻画的抒情形象，她寄寓着作者深厚的思想情感。作者为什么要刻画这个形象，用什么手法来表现，这是本课学习的重点，应该引导学生理解）

（3）相关问题显示，让学生从阅读文本中去寻找答案：

①诗人说“众里寻他千百度”，怎么寻？在哪里寻？时间地点有没有交代？请找出相关语句。

②诗人当然是在人堆里寻。怎么写的？先写什么？请读出相关语句。

③“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”这两句用了什么艺术手法，有什么表达作用？

④“东风夜放花千树”化用了谁的诗句？在此起什么作用？

⑤“宝马雕车香满路”用了什么修辞手法，有什么表达作用？

（在对5个问题的解答后，总结上片）

⑥元宵节盛况的描写中既写景，也写人。上面我们看了热闹的景，下文中又出现了两类人，主角是谁？

⑦请想象一下诗人寻找那人的焦急情态

⑧小结：“那人”是怎样一个人？

⑨作者为什么要写这样的一个人，请结合梁启超在《艺蘅馆词选》中评论 “自怜幽独，伤心人自有怀抱”，谈一谈自己的体会。

（接着是总结下片，然后理解本文的艺术手法——反衬）

（三）研读

（1）词人为什么对“那人”如此一往情深呢？这首词真是爱情词吗？

启发：既然说“那人“与众不同、非同一般，那么当时众人、流俗又是怎样的呢？词人对这位冷美人如此倾心，有没有寄寓别的什么意思？要解决这个问题，我们该用什么方法来鉴赏呢？（难点之一，点拨）——知人论世品诗词。

（2）这首词作于什么时候？（了解作者，知晓背景）诵其词、知其人、论其事

（通过这两个问题的思考回答，能够引导学生明白，“那人”就是抒情主人公的意中人，实际上就是作者的一种理想人格的化身——不同流俗、志怀高远）

（3）以美人自喻，这种托寓的写法我们是否熟悉？原来学过类似的诗歌吗？

（联系旧知，形成知识链）

（四）拓展延伸

（拓展延伸是课堂教学当中很重要的一个组成部分。因此，我们要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上有效地拓宽，以实现学生学习上质的飞跃，真正达到学为我用的目的）

（1）王国维读此词得到了什么感受？

（激发学生的想象力和创造潜能，领悟作品以及作品以外的艺术魅力）

（2）王国维的治学三境界，学生讨论回答。

（3）思考：你认为哪一种境界最重要？为什么？做学问与这三境有何联系？谈谈你的理解。

三、课堂总结

（梳理文章，同时也梳理学生的思绪，让学生更加清晰明了这首词的主旨以及写作手法）

四、布置作业

（巩固所学知识，及时运用知识）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ccdbdc31e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d505.html