高中数学课程改革的现状及对策
摘要:高中数学课程改革是在剖析我国数学教育发展的历史与现状的基础上,综合世界各国课程改革的成果,进行的有益探索。改革的宗旨是力求减轻学生负担、提高学习兴趣、改善教学方式,但在如何处理数学推理证明、学生学业负担、教师业务培训、民族教学传统等方面仍有争议。高中数学教师要主动更新教学理念,转换教学角色;加强课程研究,提升教学能力;关注教学过程,改善教学方式,努力适应并积极参与课程改革。
关键词:课程改革;课程标准;背景;现状;对策
一、高中数学课程改革的背景和过程
20世纪80年代以来,各国教育界都希望通过对历史的反思和课程标准的制定,解决21世纪本国公民的数学素质问题。美国全美数学教师理事会(NationalCouncilofTeachersMathemat-ics发现:美国的数学课程内容过于宽泛,又缺乏深度。教学内容缺乏挑战性,对重要概念的理解及解决复杂问题的能力不够重视,对学生的要求偏低。不同年级的课程内容梯度太小,重复内容过多,缺乏重点,学生在课堂教学中思考的时间少。[1]尽管各国教育的国情不尽相同,但课程改革的呼声却是一致的。英国1989年颁布的国家数学课程标准要求通过渐变而不是突变进行课程改革,要稳扎稳打。日本新数学课程改革坚持两个基本原则:一是学生获得关于数、数量和几何图形的基础知识和基本技能,并在此基础上形成一定的创造能力。二是为了达到这一目标,将原教学大纲中的内容进行删减,以使学生能够通过对数学与日常生活联系的认识,愉快地、自信地学习,自觉地解决一些问题。从目前情况看,日本的课程改革体现了数学课程个性化、活动化和实践性方面的走向,基本反映了国际数学教育发展的趋势和潮流。
[2]再从我国课程改革的情况看,最近二十年数学课程基本上保持着稳定的状况,除了一些内容上的增减或简单调整,一直没有什么大的变化。这种稳定的最大优势是教师能够通过经验的积累很快适应教学的要求,但同时也暴露出初高中数学课程很多共性的问题。
从课程目的的角度看:“应试”的目的在很大程度上实际取代了数学课程的本来目的,没有体现出对数学学习的积极的态度和兴趣。学生学习数学的动力主要来自于外部,更多的是分数的压力,而不是对数学内在的追求和爱好。学生的学习并不快乐,而且这样的状态不能被成人社会所关注。
从课程内容的角度看:内容偏于陈旧,课程缺乏选择性,课程设置单一。没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发展。初高中课程的衔接和协调不够,过分重视理论性、系统性,缺乏与现实生活相关联的应用性内容和展示数学思想性的内容。
从课程教学的角度看:只重知识的教学,不重思想的教学;只重结果的教学,不重过程的教学,灌输多,重形式,忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养;为追求分数,学习中被动接受和死记硬背现象比较突出,表现为“掐头、去尾、烧中段”式的教学。
从课程评价的角度看:评价方式单一,以笔试为主,评价过分注重和依赖于考试的分数,忽视对学生自身发展的全面考察。
针对这些问题,我国数学教育工作者在1989年成立了“21世纪中国数学教育展望”课题组,明确提出“用大众数学的思想改造传统的数学教育理论与实践体系”,“人人学有用的数学,人人掌握数学,不同的人学不同的数学。”1993年编写了新世纪小学数学教材,1999年 