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【幼儿园建构区名称】建构区新颖名字
【幼儿园建构区名称】建构区新颖名字
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【幼儿园建构区名称】建构区新颖名字
环境是重要的教育资源。
通过环境的创设和利用,
能有效地促进
幼儿的发展。
为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境,
给
幼儿营造一个更为自由发展的空间,是幼儿园课程改革的重要举措,
也是行之有效的幼儿教育方式。
陈鹤琴先生曾指出:
环境在儿童发展
过程中的作用和重要性,
认为孩子应该有游戏的环境、
艺术的环境和
阅读的环境等。
因此我们需要创设孩子能接触到的,
感受到的生活情
境在游戏中,让孩子们之间互相交流、发展,达到生活教育的目的。
一、构建动态的物质环境
1.
区域设置
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要,站
在幼儿的角度,从幼儿的心理出发,我们为他们创设了角色区、探索
区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动,为幼
儿提供了动手、
动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和
施展才能的机会。如:小小的自然角里,盛开的月季、君子兰,嫩绿
的蒜苗、胡萝卜苗,再加上奇形怪状的小石子,为幼儿营造了一个丰
富而鲜活的微型自然界。探索区里,天平、量杯、地球仪、放大镜等
都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材,尤其是师生共做的
“
天
平
”
,吸引了不少幼儿的注意。它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙
组合而成,
让幼儿在操作中感知平衡,
并且通过多次活动逐步发展出
“
比重量
”
、
“
找支点
”
、
“
做平衡物体
”
等内容,
因此扩大了幼儿对平衡的
内涵和外延的认识。
此外,
从这里还可以更多地发现孩子们智慧的萌
芽、创新的火花。
2.
材料投放
教师为幼儿提供多功能材料,
给幼儿创造想象的空间。
教师投放
材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量,
能使幼儿尽兴、
尽情地
“
研究
”
他们的世界。如:把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸
盒等废旧材料,投放到操作区后,孩子们会把这些不起眼的东西,富
有创造性地制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在
制作过程中孩子们会从中到成功和快乐。
二、营造宽松的心理环境
区域活动氛围宽松,
形式多样,
幼儿可以自由选择玩什么和怎么
玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉悦。因此,在区域
活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的
自主性和创造性。在区域活动中,教师应是一个观察者、引导者和鼓
励者,给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间,为幼儿创设一个温
馨的心理环境。
1.
适时介入,恰当引导
区域活动的本是能够满足幼儿主动学习、
自主发展需要的有效活
动形式,但许多教师在区域游戏指导过程中常用指令性语言,
“
不能
这样
”“
不能那样
”
,
剥夺了幼儿思考与行动,
不利于幼儿自主学习。
教
师应该运用
“
开放性
”
指导策略,呵护幼儿自主探究学习的欲望。
当游戏内容深入不下去时,
幼儿对游戏失去兴趣时,
老师及时点
拨,启发、诱导,拓展幼儿思路,深化游戏主题,使幼儿创造出丰富
多彩地活动,
提高幼儿对做游戏的积极性。
教师以合作者身份积极参
与幼儿的游戏活动,共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足
的快乐或失败、
不如意的情绪体验。
教师鼓励幼儿把自己在游戏中的
所见所闻、
情绪体验与同伴相互交流共享。
这样不仅能够增添游戏的
兴趣,
也提供了幼儿表现和发展的场所,
同时也使幼儿间有更多的双
向交流、
平行学习的机会。
教师及时、
有效的把握幼儿的心理和表情,
去了解孩子们心理在想什么,
不断的创新游戏情节,
提高幼儿积极性。
2.
尊重幼儿,科学评价
教师的评价也是一种指导形式,
是对幼儿参与活动成果的肯定或
否定。能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动,因此,需要
教师多激励其创造性的发挥:
“
你这么聪明,
下次肯定还能做得更好!
”
,
使其永远不满足于现状,追求更好的表现。能力一般的幼儿,评价是
为了其自信心与积极性的建立与提高:
“
今天你真能干,这些问题都
解决了,
真棒!
”“
你的想法真不错,
待会儿小朋友肯定都会向你学习!
”
这样的评价会激发幼儿探索的欲望。
正确的评价使孩子们在活动区中
更加活跃,兴致盎然,产生的效果往往超出教师的想象。
三、结语
总之,
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径,
也是推进幼
教改革的一种教育活动新形式。
区域游戏立足于幼儿,
能让幼儿充分
体验和探索,
发挥幼儿的自主性和主体性,
也是对幼儿进行社会化教
育的最佳手段。
区域游戏的开展,
对每个幼儿个性发展都起到了积极
的推动作用,希望我们能构建出最优化的区域游戏环境。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c9ec06fb864769eae009581b6bd97f192379bf66.html
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