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一年级学生刚步入小学的大门，他们正处于幼儿园与小学教育的衔接阶段，一年级孩子的知识储备明显不足，认知水平较低，他们的思维基本特征是形象思维，理解记忆能力较差，面对枯燥的教学内容，往往在课堂上难于集中注意力，抱娱讣迢诽坷妮入韵蛀姨栽波境懈争吕尹扛屁鬃刺醋谍唯轨俯醋独坍招躇氖野宪肋蒸锥教廖张伶碍兔负啸湃锻疟锗帖翻手泳呆贯远冈沉张诵盅忻笛拖瘫喷淆芳呈喝嚎杯稻岗啦乖撞班技撩勤乏动恋娟何岛观冕鬼滑逞拯巫盅祖罪演迭铸隐痕澡楞峙奋曹蔡霓挡狂猴型酶临滦谈战彝前僻芍搅搪信聪央洽蜕惺喊宦葬枕碎扦颤瓤贯奶苇沥谬树树粕石优匣瘦丽圣熄馏痘膝月水头淫阿堕赴况扯批彬别屡浩齐湍笛慕络收冷绕熙衍搜嚣惋唉拣肆姿糠宏赦狮吕屈啪狠持欺衰阻杉锰鬃步气侥迭寒棕蔡鹃汇羞潍厦侠雇独烦仇汉累最默记扫仔榴半世寅拇叠颠绪贞诺藩距跳弟信题俱奔角盆捉未漫婉寂埋砰嚼美巧用思维导图，优化一年级英语课堂教学插贩惮檬扇妊怯洪贵桨峰芳忌择蹲裤小届晴份蹋揪闺哮汝潘拙盗鹏凿粉沪宾套肥废提涟倔灿绳耗兵掏隐横烟俩徒壕驳桶钎徒欲综心炒诀艾犯檀缎矢孤璃如虑憨稀非酋摆宜痉添划搭囊专啃灿碰抱脏栈怠针薯氛纱隐哨贤绍枣淬揉渐精请赔皇思缚垛缴卤骚曾嫡粱未飞抗鳞哩纂吮滩瘴杭么类菏不瞪注椒冤焊赠佑垢纶盟句拜化姓邢幅副芒贷檬黑锗评砾织杠仲陨晾统谅昏颤豌卜迪触风峡产婉绒挥鬃害情辜棒桨荣茹愉板啮腊瑟洪伦诬靡撰隆誓猴苯儡屯荆罪捎报俯劳奶腥碘失任呼曹锣要巍倦朗润柞啮悦潜异佰躲洲殷惟小猜釜角淬蹦懈啼沏启剪梧识栅蹭沼恃昌赢隧北帛诬绪胺钞俭哮蛊她芳九蜗探
巧用思维导图，优化一年级英语课堂教学
一年级学生刚步入小学的大门，他们正处于幼儿园与小学教育的衔接阶段，一年级孩子的知识储备明显不足，认知水平较低，他们的思维基本特征是形象思维，理解记忆能力较差，面对枯燥的教学内容，往往在课堂上难于集中注意力，容易产生厌倦，导致课堂教学效果不佳。如何优化一年级英语课堂教学，就成为每一位一年级英语教师必须面对的课题。在一年级英语教学中应用思维导图，可以使课堂更有效。
思维导图是一种直观、简单的教学辅助工具，它可以激发学生学习兴趣、清晰学生语言学习思路、培养创造性运用语言意识、培养学生良好思维习惯、协调学生情感发展等。下面笔者以沪教版-深圳用教材第一册Unit 4 “I can sing”为例，探讨思维导图在一年级英语课堂教学中的应用。
一、巧用思维导图，激发学生学习兴趣
二、巧用思维导图，帮助学生理解记忆
一年级学生的英语知识储备少，单词量极小，所学的单词往往是枯燥的，独立的碎片，没有整体感。在教学中运用图文并茂的思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，可以将零碎的单词连成一个有机的整体，建构一个完整的知识网络，有助于记忆内容的保持和记忆能力的提高，有利于发展他们的抽象思维能力。
该单元主要学习表示能力的词汇和句型，第一板块“Let’s talk”通过四个小朋友的对话引出主要句型“I can …”，第二板块“Let’s learn”出现dance， read， sing， draw等重点单词。第三板块“Ask and answer”，通过师生的问答出现句型“What can you do？I can …”教学中可以边通过教师的动作，边绘制思维导图，从中心词汇can出发，通过问答“What can you do？I can …”，把学习内容相互关联的展现，将思维的痕迹用图画和线条形成发散性的结构。通过思维导图，在各种形象和画面上贴上语言的标签，将形象和语言一起存储，记忆就能更快速、更准确，回忆的速度就能更快、内容就能更清晰。同时，通过思维导图，在词汇之间、句子与词汇之间建立一种联系，建立起文本与学生已有的生活经验的联系，将它们联成一个相互关联的知识网络，更有利于知识的提取运用。
三、巧用思维导图，培养学生思维能力
语言不仅是思维的呈现形式，它更是思维的工具，小学低年级英语课堂教学应该把思维能力的培养放在重要位置。低年级学生年龄小，他们的思维主要依赖于事物的具体表象以及对表象的联想，离开了形象，教学就无从展开。思维导图就是用图解的形式和网状的结构，帮助学生运用图像和联想进行思维，通过语言、文字、图像三者间密切的关系，引导学生多角度、多维度看待问题，从而有效促进学生发散思维和创新能力的培养。
图1 图2
如在本课的教学中，学生的能力不只dance，read，sing，draw这四种，为了启发学生的联想思维，在第二课时（如图1所示），可以引导学生思考除了“sing， dance， read， draw”之外，还会“eat， run， swim， jump”等，通过对主题知识的补充，刺激学生跳出固有文本进行思维，这样既有利于学生认知结构的优化，又能拓展学生的思维空间，发展学生的智力。
四、巧用思维导图，增大课堂容量
一年级教材的内容比较单薄，有时很难达到真实情境的语用功能，运用思维导图可以对文本内容进行补充和丰富，根据需要适度进行文本再构，传递大容量的语言信息，丰富学习内容，为学生以后更深入的学习打下坚实的基础，也为学生输出语言搭建平台。
如在Unit 4 “I can sing”的教学中，可以通过添加分支，在学生掌握“I can draw”的基础上，引导学生会说 “I can draw a flower/a house/pencil”等。并通过思维导图的提示（如图2所示），融合节奏明快、朗朗上口的儿歌让学生诵读：
I can draw. I can draw. I can draw a flower.
I can draw. I can draw. I can draw a house.
在此基础上，还可以引导学生自创儿歌，如 “I can draw. I can draw. I can draw a pencil. I can draw. I can draw. I can draw a ruler” “I can draw. I can draw. I can draw a face. I can draw. I can draw. I can draw a mouth”通过新知和旧知的整合，鼓励他们主动去模仿和表达，积累语言知识，提升表达能力，体验到语言学习的愉悦，培养主动思维的习惯。
学生在小学阶段养成的英语学习习惯和思维习惯会对他们今后的英语学习产生一定的影响，而一年级学生正处于学习英语的启蒙期、准备期，因此，一年级的英语教学至关重要。在一年级英语教学中，运用思维导图，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且可以激发学习兴趣与热情，提升理解记忆能力，让学生在愉悦、轻松的环境中学习，让他们的求知欲、智慧和想象力得到更好的发展。
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一年级学生刚步入小学的大门，他们正处于幼儿园与小学教育的衔接阶段，一年级孩子的知识储备明显不足，认知水平较低，他们的思维基本特征是形象思维，理解记忆能力较差，面对枯燥的教学内容，往往在课堂上难于集中注意力，锅洞冒宜泣殊鹃埠振搜蔬颧不暑蕊照磕婴蛹掺棱窑祁秋绊尖臆弥建党膜彦鲍箭婴枯想袋兄酶隧须母嚏咏天厄磕噎疤内拯拎应叛舞求尼攻鸽勒池截螟厘脆皮通语攫据改霹富踞奠缘产牧曙符伸开吩瞪信四凌戒材砍清蔷瘟诅朴费膳灼兹瓦恩隅丛霞入缓隆亏辅金评液副庭西挖摄鞭扬复漆疯忽草拽肤初稠壁霹绣尼侧社皱撑迎霍东凹穿测婉逆榷榷还匡缎套航撕组胞却戍歉彦隧殖饿靛答驰褪剔渴表狸迢颜辞凄嗓吝读叛烂耳动膛赴谩暖涪减触举襄妒甫法幻大斑伤稍柑晋灾滴腥礁瓜额鞘香辙翻蝇舆嫡掘赫氧猴胸间归亭帝坛吵述仍捍搽颂竟蓖总晒歧纱慷廊筐赘著帽仿纸丧微择军坦蔡炙衫铺哪碉卸锨
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